結論

壹、師徒生參與「同儕師徒制閱讀活動」後，互動方式由「單向式的 付出」演變為「雙向式的交流互動」

一、師徒生互動關係從相見歡活動的「生疏」，到師傅生「單向式的付出」：

努力唸讀圖畫書給徒弟生聽，卻得不到徒弟生的回應，最後演變為師徒「雙向式 的交流」：師傅生與徒弟生針對故事內容互有討論，甚至轉而請徒弟生唸讀圖畫 書，師傅生從旁協助與指導。

二、師徒生互動模式可概分為：「互動熱烈」、「漸入佳境」、「互動不佳」和「不 穩定」，過程中研究者透過溝通、協調與支持，逐漸導引各組朝正向關係發展，而 影響師徒互動良窳的因素與「師傅生採取策略」及「徒弟生參與態度」有關。

貳、師徒生參與「同儕師徒制閱讀活動」後感受良好，對師傅生及徒 弟生均有所獲益

一、師傅生方面

（一）自我價值的肯定：藉由活動過程，定位自己的角色，培養對人對事的 責任感，成為徒弟生的楷模，肯定自我。

（二）藉由教導過程，讓自己重新再學習：體認教學也是一種學習的過程，

透過教導徒弟生的過程，讓自己重新學習，體會「教學相長」的重要意義。

（三）懂得包容與接納，在教學過程中體會不同環境背景的差異，學習站在 他人角度思考，調整自己的教學策略以成就他人。

二、徒弟生方面

（一） 沈浸在故事情境中，滿足喜歡聆聽故事的基本需求，表達對師傅生的 感謝之意。

（二）喜愛參與活動，並期待下一次與師傅生的會面。

（三） 師傅生的正向表現在徒弟生心裡造成影響，反應在「日後也願意擔任 師傅生」的想法上。

參、參與此活動的徒弟生，在閱讀態度、表達能力及同儕互動上均持 正向發展

一、閱讀態度方面

參與「同儕師徒制閱讀活動」後，徒弟生主動進入語文區邀集其他友伴一同 閱讀書籍，或由某一位幼兒領讀，讓班上營造一股濃厚的閱讀氣氛；生活中養成 主動閱讀的習慣，激發主動閱讀的動機，探詢生活中的文字，如報紙、電視、廣 告招牌等，增進認讀能力。

二、表達能力方面

透過與師傅生的交談，學習較高層次的語文經驗，增進表達能力並運用在團 討及說故事活動中。表達能力的提升亦表現在日常生活中，包括：細說與師傅生 發生的點滴、嘗試講故事給弟妹聽，透過不斷論述的過程，修正自己的語詞，在 口語表達上能清楚陳述自己的想法。

三、同儕互動方面

在安全舒適的活動場域中，徒弟生能自由表達自己的需求與想法，並獲得師 傅生的接納與肯定，提昇自己的自信心。透過與師傅生互動，尋得學習模仿的對 象，掌握到與人互動的技巧，反應在班上與年幼同儕互動情境中，自詡為「大哥 哥、大姊姊」，幫助班上弱小幼兒。

肆、協同教師及家長對師徒生參與此活動均持正面看法，鼓勵並期待 方案繼續推行

一、協同教師部分

無論幼稚園教師或國小二年級導師，對於能夠彼此合作，拓展教學視野，均 感到濃厚興趣，並認為師徒生參與此活動後有顯著的學習成效。

二、徒弟生家長部分

肯定「同儕師徒制閱讀活動」能夠彌補家長缺乏與孩子共讀的時間，認為師 傅生能給予幼兒模仿、學習及增進互動的機會，激發幼兒主動閱讀的動力。

三、師傅生家長部分

肯定「同儕師徒制閱讀活動」讓師傅生能有機會與不同年齡、背景的幼兒互 動成長，透過「教」的過程再次學習，更有耐心、愛心與自信。

伍、幼稚園實施「同儕師徒制閱讀活動」面臨的問題及注意事項

配合」、「協同教師的支持與配合」、「家長的支持與配合」，教師需透過澄清、

討論、意見交流等方式，克服非活動現場的外在問題，使活動順利推行。

二、推動此方案應注意活動計畫、實施場地、活動時間及活動內容等事宜：

（一） 活動計畫部分：教師應擬定詳細的方案計畫，並取得學校行政單位、

協同教師及家長的支持與配合，能使方案順利推行。

（二） 活動場地部分：以獨立不受干擾的空間為優先考量，幼稚園裡的功能 教室，如：體能教室、圖書室是最佳選擇。

（三） 活動時間部分：在安全性、孩子的學習成效及不影響午休時間的考量 下，以每週二次，每次 40 分鐘的晨光時間最為合適。

（四） 活動內容部分：以「閱讀圖畫書」及相關語文活動為主，重視師傅生 訓練及師徒配對過程，適時增設獎勵制度，提升學習成效。

陸、實施「同儕師徒制閱讀活動」後教師的省思與成長

一、進行「同儕師徒制閱讀活動」過程時，教師宜扮演「觀察者」、「督導者」、

「溝通協調者」與「支持者」等多重角色，以維護參與活動師徒生心理及生理的 安全，並使活動順利推展。

二、回歸幼兒本位，站在孩子角度思考，細心觀察每位孩子的動作與對話，

詳實記錄幼兒的行為表現，深入探究每位孩子的個別差異，才能在教學現場中因 材施教。

三、提供多元的學習機會，發掘並激發孩童的潛能。

四、擺脫成績至上的傳統想法，提倡「人人可以為師」的觀念。

五、與國小教師跨領域、跨年段合作，拓展教育視野，學習從不同角度思考，

創造更有利的教學環境。