主題性網站與介面互動性調查分析

以「應用互動媒體網於國中視覺藝術鑑賞教學之調查問卷」之第三部份—主 題性網頁與介面互動性，作為研究工具，共 27 題。研究問卷採五點量表，從「非 常不同意」到「非常同意」，分別予以 1 至 5 分。依據課程設計理念與教學目標，

並納入互動性介面設計各項原則，進行探討媒體本身互動的可能性，以及評分審 視選擇權（choices available）、雙向溝通（Bi-directional communication）、系統反 饋（offer informative feedback）、可用性（usability），以及娛樂性（playfulness）

等五大面向的調查。

一、選擇權

首先在「選擇權」的部分，各細項的平均得分依序如下：影音播放功能之自 由性 3.51、細部解說的連結指引 2.56、選擇不同難易的藝術品鑑賞說明 2.35、影 音分類的鑑賞觀 2.35、藝術（品）的分類連結與相關資訊探索 2.21、檢索查詢，

鑑賞關鍵內容 2.20、藝術（品）在各面向觀察的學習地圖 2.11；另外，就整體數 值而言，七個分項中的平均得分，僅以「影音播放功能之自由性」，高於平均數 中間值 3，其餘項目的量化數據，在「選擇權」的觀察檢核評分中，則落在 2.6 至 2.1 之區間。以下列出（表 21）「選擇權」調查中，各項目的所有評分結果。

表 21：選擇權

項目 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意 1.可選擇不同難易度的藝術品鑑賞說明 0 4(3%) 65(46%) 51(36%) 22(15%) 2.能檢索查詢，鑑賞關鍵內容 0 3(2%) 48(34%) 66(46%) 25(18%) 3.細部鑑賞解說，皆有醒目的連結指引 0 9(6%) 74(52%) 47(33%) 12(8%) 4.藝術（品）各面向觀察的學習地圖，標註明確 0 4(3%) 48(34%) 50(35%) 40(28%) 5.藝術（品）的分類連結與相關資訊探索明確 0 5(4%) 54(38%) 50(35%) 33(23%) 6.影音播放功能可自由點選，調整快慢 25(18%) 51(36%) 47(33%) 10(7%) 9(6%) 7.影音內容依據難易分類，提供各面向鑑賞觀看想法 3(2%) 7(5%) 53(37%) 54(38%) 25(18%)

N＝142

「科技始於人性」（Connecting People），溝通起各域場、實體物、媒介與感知 形式的多維度交流，重新界定藝術鑑賞的線性學習。透過聚焦縮放、聯結追蹤、

媒體串流，以及擇取檢索等的功能取用，轉變使用者與藝術（品）觀察賞析、理 解認識的多向途徑，讓與藝術（品）互動歷程中的選擇機制，形塑出適足、均質、

個別化的鑑賞學習需求，以及對客體內在的審視思維。因此，規劃周延的功能區 分，由上（表 21）能得知，乃是回歸思考使用者經驗的重要性，在學習的主動 權回歸自我需求原則下，藉由鑑賞教學中的任務行動，學習者做出符合自我認知 的訊息選擇，在與媒體互動中，建構藝術（品）鑑賞的知識、能力（skill）與態 度。

然則，由上（表 21）由數據資料顯示，在主題網站中的數位學習資源，其 整體功能的選擇性來說，認為傾向「不同意」的數值高達 50%半數，「普通」的 人數也佔有近四成，僅有一成左右的學習者，認為「同意」鑑賞藝術（品）的互 動具有選擇性；換言之，對於「選擇權」層面的事前規劃，主題網站仍舊尚未關 注到，學習者「對於經驗美的對象之差異性」思考。然而，審美經驗即同於於杜 威（Dewey）的「藝術即經驗」（Art as Experience），是一連串的個體心理與環境 運作過程後的綜合產物，且遍及生活中一切感知和體察，著眼在學習意識回溯於 第一手者的「操之在我」。誠如前言所述，立基於學習者中心的審美經驗，得以 理解上（表 21）中，何以「影音播放功能可自由點選，調整快慢」項目，唯一 能比較貼近學習者切入點著想。故此，衡量鑑賞者的學習異質與生心理特質，提 供需求的適足性，另一方面，學習者依據自我效能（self efficacy），在適性的網 站架構環境下，可抉擇得宜。

再者，綜觀「選擇權」的介面功能所賦予學習面向，由整體（難易區分、檢 索查詢）與細部（連結指引）、影音（眾項觀點、觀看速率）與藝術（學習地圖、

分類資訊連結）等四個面向，化整為零在七個評核分項中。

首先，在影音項目的介面選擇權方面，由上（表 21）由數據資料顯示，具 有半數以上的學習者，對於主題網站中「影音播放功能可自由調整」表示認同；

然則，仍有高達三成多的學習者認為「普通」。檢視其中，是將全圖原作五段長 卷的形式，製作成四部影像播放，在畫作起始點與觀賞結束處的畫面位置略有差 異外，其餘播放都是「近乎相同」的完整原作全圖內容；再者，依據場景內的活 動細節豐富度，將八個「近乎相同」觀賞重點，均分為 4 個（第一、第二、第三 與第八），畫面以淡出淡入的動勢相連（match on action）形式轉場，切換畫作遠、

中、近景的觀看視野，呈現畫布上約 30 秒至 1 分鐘之間，「會動的」畫作動態景 象，以及另外 4 個（第四至第七）伸縮鏡頭（Zoom）方式，將原先的遠眺內容

的觀看，鏡頭立即轉為拉近，聚焦在單一行為活動上，定格約 5 到 10 秒左右在 眼前觀察。

由上能瞭解，「近乎相同」的重點場景活動，卻都個別出現在四部影像中獨 自播放，對於學習者在察看動態景象，與整合畫中人物活動內容時，容易造成視 圖判讀的混淆與注意力耗費，在分散且不完整的動態觀察過程，也致於圖像的訊 息完整性被分割，例如畫作中的「嫁娶」場景（圖 23），四部播放影像都有出現

（圖 24 至圖 27），要觀察完整的活動圖像與周邊場景畫面，就要同時個別開啟

圖 23：清院本〈清明上河圖〉（局部）中的嫁娶場景

圖 23：清院本〈清明上河圖〉影音 01 圖 25：清院本〈清明上河圖〉影音 02

圖 26：清院本〈清明上河圖〉影音 03 圖 27：清院本〈清明上河圖〉影音 04

四個視窗，才能「縫合差異」在會動的嫁娶習俗景象中；因此，也讓學習者觀看 時，常有「都差不多、它們差別在哪裡，以及為什麼不要在同一個檔案中完整播 放」的提問發聲，導致在「影音內容依據難易分類，提供各面向鑑賞觀看想法」

的子項目中，有過半的學習者認為「不同意」。

此外，有三成多者，也沒有特別感受到功能內容的分類，所能提供各面向的 鑑賞觀看想法；再者，點狀式播放「近乎相同」重點，除了容易造成可供鑑賞的 內容面向，「僅有如此」的認知錯誤，也相對容易導致行為動機的匱乏結果；此 外建議，在線性帶狀的「無旁白」鑑賞模式中，當鏡頭拉進呈現定格畫面，能在 微觀的細膩度呈現上，再佐以光影輔助性提示，或時間上在給予充足。綜觀而言，

仍有七成以上學習者認為，對於觀者個體的鑑賞經驗之學習效能，在影音的介面 功能，仍是有調整改善或易學易用的精進空間。

人們是透過人事物的關聯性來存取與提取記憶；如此，觀者也會將藝術（品）

特性以關聯性的方式，在心智運作時，組織化自我所意識到的感官認知，層層構 建起視覺藝術鑑賞的各個面向，並且連結自我觀察與協作討論之事物中。

因此，由上（表 21）中，從細部層面端看介面的選擇性，不到一成的學習 者認為，主題網站中「細部鑑賞解說，皆有醒目的連結指引」，並且有五成二的 半數以上學習者表示「普通」。循跡主題網站瞭解，以點擊按鈕後，移動至文字 說明方式，呈現整體作品的文字解說，或在 Flash 媒體區，以點擊縮圖移動至作 品局部區域連結觀看，儘管有此概念性構思，讓學習者發現連結時，連帶藉以圖 文觀察與閱讀作品；然則，網站中的連結指引所呈現的細部鑑賞，乃是頁面上的

圖 30：〈清院本〉網站，作品概述說明 圖 28：2007，〈清院本〉網站（局部）

圖 29：〈清院本〉網站，觀察場景之一

解說字句，與活動圖像位於不同場景，或甚只有圖片的場景觀察（圖 28、圖 29）， 或僅以整體作品的概述說明來呈現（圖 30）等等，以致於連結指引的選擇後，

並無增進藝術（品）鑑賞的時效性，以及降低學習者將作品解說連結運用至細部 審視的分析；如此，媒體僅提供只於畫作表層上感官發現的概略描述，限縮了對 於藝術（品）鑑賞語彙的建立與認識豐富性。

在醒目且易視的連結指引之外，也讓學習者對於藝術（品）的局部∕細部觀 察面向，有初步概略的關注性，以及使得每個連結下的觀察，微觀呈現畫作中所 解說的鑑賞互動。然而，丹尼爾．列維廷（Daniel Levitin, 2016）提到，「系統愈 有架構，所需要用來描述它的資訊就愈少；相反地，在描述一個混亂或沒有架構 的系統時，需要更多資訊。」因此，網頁架構中的訊息，假如較為疏漏或形態單 一簡易，相對難以巨觀勾勒出對藝術（品）的鑑賞輪廓，以及和作品相關訊息的 獲得與延伸。

對於藝術（品）的介面選擇權方面，從上（表 21）中，「藝術（品）各面向 觀察的學習地圖，標註明確」與「藝術（品）的分類連結與相關資訊探索明確」，

皆顯示出不到一成的學習者認同，也就是多達半數以上的學習者認為，既然以該 藝術（品）為主題建置的網站，藉由作品的表層互動，使得作品由內到外、深入 淺出手法，讓觀者∕學習個體逐步依循，踏入審美意識∕鑑賞藝術（品）核心，

以及在相關訊息的連結上，予以強化在媒體互動下所形塑的觀點延伸，並且在協 作觀察過程時，適時引導關於藝術（品）的概念指引。倘若無明確對該藝術建構 學習地圖，顯示鑑賞畫作的審視思維，觀者∕學習個體常以一個整體性概念感受 藝術（品）的美感視之，也較少會個別關注母題與內容的關聯，甚者更少細膩察 看場景物件彼此間作用和銜接性。簡言之，藝術（品）的學習地圖建立，乃是以 巨觀整體作品的鑑賞學習—互動經驗，與學習者感官、認知間的訊息聯結，以產 生個別觀看之外，形塑出對於整體藝術（品）學習的脈絡理解與心智概念。

有鑑於此，這並不意味如此情形的學習者，無法辨識藝術（品）中的各人事 物間差異，而是鑑賞觀念的能力尚未完整建立，容易呈現認知學習上的觀點混淆，

產生後續更多時間的導正或修正鑑賞層面；或甚者，對於作品的整體認識，處於

產生後續更多時間的導正或修正鑑賞層面；或甚者，對於作品的整體認識，處於