第二章 文獻探討
第二節 互動媒體在藝術教育中所扮演角色
一、科技觀的藝術教學走向
2014 年，網路資料中心（Internet Data Center, IDC）白皮書提及，早在二三 十年前的八、九○年代，歐美國家已有應用資訊科技，在教育層面的前瞻性觀點 與具體實踐，讓學習得以不受時空場域的束縛下，以多種形態的科技軟硬體與數 位學習資源，逐步由輔助轉向為學習者自主掌握，循序形成學習的互動性觀點；
因此，昔日已有運用一些行動科技相關手法，結合藝術鑑賞教學策略進行，例如 智慧手機、平板與電子白板之網際網路、QR Code 數位導覽、Google 表單互評 學習等媒體互動教學（黃國禎、陳德懷，2018；S. Zhao, D. Kirk, S. Bowen & P. Wright, 2018），以及感官型態的互動式展示，大量運用於藝術（品）展覽的體驗學習（H.
施登騰, 2019）等等。36
另一方面，隨著網路科技時代普及，與國內科技媒體的使用者中，數位原民 已高達九成之際，37在 2019 之際的相關調查研究，於線上學習平台的使用情形 面向顯示，在 12 至未滿 15 歲的國中使用者高達 86.8%；38予以同時，所有學習 使用者認為資訊檢索，與視聽影音的網路學習是有相當大的幫助，並且皆以跨裝 置媒體使用居多（台灣網路報告，2019），相對儼然養成當今行動資訊學習的新 形態。
有鑑於，如此成效愉悅且活潑的教育科技觀，各國政府也正積極扭轉既定之 傳統教學型態，以鋪陳日後 5 到 10 年的智慧教學環境。面對這股數位化教育思 潮衝擊，數位科技教學思維下的藝術教育，也在 2001 時（民國九十年）所逐年 推行的九年一貫課程中萌芽。在資訊教育議題中說明：
「……學習善用資訊科技，以培養懷抱科技時代的人文情懷，尊重自己及關 懷他人，具有健全社會價值觀與開闊世界觀，……各學習領域應使用資訊科技為
『輔助學習之工具』，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。……
使所有的學生，均有機會習得基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用 資訊的基礎。」39
36同前揭註 33。
372019 通訊傳播市場報告，https://www.ncc.gov.tw/chinese/files/20050/5138_43116_200508_1.pdf
，2020/4 查詢。
382019 台灣網路報告，調查期間 108 年 09-11 月，https://report.twnic.tw/2019/assets/download/TW NIC_TaiwanInternetReport_2019_CH.pdf，2020/4 查詢。
39教育部，〈國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（資訊教育）修正草案〉，（2008），p.1。
以及，因應教育場域的適切、社會期許與世界科技媒體發展，也在 2008 時
（民國九十七年）的內容修訂中提及：
「……具備運用資訊科技的基本知識與技能，已為世界各國教育發展的共同 趨勢。……，具備資訊科技的能力，儼然成為現代國民應具備的『第四種基本素 養』。……，提高個人的學習效能與工作效率，更能增進與他人合作及溝通，並 有利於個人主動學習與終身學習習慣的養成。……將所習得的知識與技能運用於 各學習領域的學習，提升整體的學習效益。」40
綜上所言，由本體論上的科技認知轉向，科技本體蛻變成為個體生活的涵 養、社會生活與教育的一環；亦推演著個體在人際、情境與科技三者間，動態體 認與意識延展。「素養」在個體脈絡中的「認知轉向」形塑，有意識審視自我環 境，轉化情境變遷的既有知識架，展現自我整體力（transfer of competencies）。
然而，2001（民國九十年）之前，已有研究人員投入相關學術研究，至九○
年代間，始蔚為藝術教育研究之顯學。41經過教學形式與教育理念翻轉的近幾 年，在教育部（2014）十二年國民基本教育課程綱要（以下簡稱十二年國教課綱）
之核心素養的「溝通互動」面向中，即提到善用科技資訊與增進媒體素養，並察 覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。從重大議題基礎的養成，提昇至著 眼於分析、思辨與科技、資訊及媒體之溝通互動關係。
昔日資訊融入教學的輔助性質觀點，儼然已經成過去式；因此，科技媒體的 資訊設備導向，邁向和互動媒體與溝通的省思發展，加上現今臺灣學習者，人手 一機之資訊光速形態下，多元的互動形式整合，更是鞭策藝術教育課程形式，提 昇自我教學之一的助力。
趙惠玲、丘永福、張素卿、傅斌暉、曹筱玥、鍾政岳（2006）提及，馬克森
（Maxim）和美國德州大學的研究發現，幫助青少年學生學習的兩大要素即在於
「多媒體」以及「互動」，而「多媒體」本來就是藝術的特質之一，藝術是所有 科目中，最適合也最需要以多媒體來進行的科目。互動媒體教學即是以資訊科技 媒體為媒介，如：網頁、影音、動畫、APP 等之整合進行資訊傳遞，以利於最適 切時機運用，行以最有效率的互動教與學。
徐新逸（1998）研究提及，科技媒體可增進學習資源的廣度、深度及變化性，
40教育部（2008），p.1。
41謝祥宏（1995）。交互式多媒體教學系統對高中學生學習細胞生理概念之研究。國立彰化師範 大學科學教育研究所碩士論文，1995，彰化：國立彰化師範大學；謝惠千（1996）。多媒體在 互動電視節目設計上之創作與運用－以南宋李嵩市擔嬰戲圖為例。國立交通大學應用藝術研究 所碩士論文，1996，新竹：國立交通大學。
及提供學習者親自參與之經歷與臨場感（first-person experience）並有助於增進 其參與感及學習動機。趙惠玲等人（2006）的研究指出，根據學者馬克森（Maxim, 1994，轉引自 Suina, 1994）的研究，對年輕學生而言，圖形模式和動作模式是最 成功的，因為他們需要藉由視覺、聽覺、肢體感官的交互運用，以聽、看、觸摸、
聞等方式，體驗並整合周遭的材料與概念，這些第一手的互動經驗，在符號模式 中並不常出現。此外，蘇娜（Suina, 1994）進一步指出，教學中應多加提供圖形 和互動的學習機會，讓學生能夠經由探索和發現來學習。
根據前言所述，科技媒體延伸美的鑑賞與知能，將藝術（品）的時代現象、
社會行為，以及儀式價值，包裹入審美意識的鑑賞經驗中（謝修璟，2012）；再 者，丁維欣、莊冠群、戴采如、黃琬淳、翁菁邑、林均霈（2012）既早已指出，
對於新興科技媒體與藝術（品）的整合，是擴展體會畫作視覺感官的鑑賞作用，
或是回歸於原作的本真性，於提供多種媒體形式的學習資訊，讓人親臨眼見的吸 引，使學習者自主制握媒體內的元件或元素，雙向且及時對於人事物等訊息，作 出適切的回應和參與，以豐富自我的學習歷程。因此，互動媒體在藝術教育中所 扮演之角色，乃在於除了建構基本探索和發現高層次的學習方法之外，更強調開 展學習者的統合性感官學習，以及善用互動媒體下所蘊育的思辨素養。
二、藝術審美的認知觀點
隨著藝術教育與科技本體認知的相互重組，活化鑑賞藝術（品）對於審美意 識復甦，同時也喚醒藝術鑑賞教學為首的情感思維，充分藉由科技軟硬體的支持 與感受擴增；得以讓學習者在人機互動的訊息饋應來往中，聯結自我的生活日 常、社會背景，以及文化活動等經驗投入，觸動在認知與行動歷程中的情意層面。
洛佩斯·辛塔斯、加西亞·阿爾瓦雷斯和佩雷斯·魯比亞萊斯（S. López, Á . García &
R. Pérez, 2012）提及，站在藝術與自身的社會與文化時空差異下，體會內心自我 對於日常景像之美的反身性（蔡文毓，2019）。
由此可知，對於藝術（品）的審視與瞭解，乃在於個體內在心智面對事物的 表現，即是認知心理學中所著重的訊息輸入、處理與輸出等歷程。在並非僅是觀 看單一形式語彙情況中，學習者所採取的目的性觀察行動，其思索探尋與感受之 處，則是畫作內部主體與物件、圖像與環境，以及場景段落與整體之間的認知脈 絡與情感體會，如此歷程的經驗，乃是個體內心對於作品的判斷評價，以及導引 情緒的產生；由此看來，昇華學習者在鑑賞藝術過程的審美經驗，乃是由認知層 面的關注、學習、記憶，與情感層面的內心的感受及共嗚的產生等所形塑。因此，
相關學者對於藝術（品）鑑賞—審美的認知歷程，彼此觀點說明於以下。
首先，安詹•查特吉（A. Chatterjee）2003 之際，首次提出視覺審美的認知 神經型態（圖 3），並時序上予以分期（表 1），由視覺神經科學的視野，切入鑑 賞—審美的認知歷程。
圖 3：查特吉，視覺審美階段架構
由上（圖 3）能理解知，42外界形體的訊息分析，例如顏色、亮度、形狀、
比例等等基本特徵，解構成不同特性的各項知覺感受，在觀看察知的狀態下，將 各自分析後的整體物件，以表徵化形態再次地重組統整所有訊息，同時透過視覺 細胞的感應接收，而形成對個體於物件的視知覺歷程（林忠蔚， 2017；P.
Shimamura, Stephen E. Palmer, 2012；王乃弋、羅躍嘉和董奇，2010；Chatterjee, 2004）。
其次於 2007 時，莉•霍芙與湯瑪斯•雅各布森（L. Höfel & T. Jacobsen），
也針對視覺審美的處理歷程，提出審美處理三階段：感官知覺的接收、中央處理 的歷程，以及展現的行爲。對於物件外在與內容之美的刺激，在五感接收的短促
42可參見 https://neuroaesthetics.med.upenn.edu/assets/pdf/publications/Chatterjee_2003_01.pdf。
表 1：查特吉，視覺審美階段
階段 視覺審美的特徵 認知神經運作
早期 與視知覺相同 對外在基本屬性（顏色、亮度、形狀、運動、位置）的視覺刺激，
進行分析
中期 形成表徵 將視覺元素自動分離，同時統整其他視覺形式元素，成為整體的視 覺單元（表徵）
晚期 選擇性分辨分析 能辨析視覺表徵，及其相關記憶、情緒和判斷反應的引發 資料來源：參考林忠蔚（2017，引自 Chatterjee, 2003），研究者整理。
早期 視覺特徵
（顏色、形狀）
中期 視覺分離∕分組
注意力
表徵的領域
決策判斷
情緒反應 視覺刺激
（繪自 Chatterjee, 2003, pp.55）
意識後，經由心智與思緒的關注力提升，將個體的思考、分析或記憶等內在感知，
採取創作、詮釋、評價等外顯的行爲反應；由此可知，霍芙與雅各布森認為美感
採取創作、詮釋、評價等外顯的行爲反應；由此可知，霍芙與雅各布森認為美感