第一章 緒論
第一節 研究背景和動機
第一節 研究背景和動機
在昔日知識儲存（explicit knowledge storage）、擴散（knowledge diffusion）
以至於增值與創新之學術養成過程，眾人慣習性將自我的神經元，置放浸泡在圖 書館知識體架中。
回首世界的知識渦輪，如同蝴蝶般煽動著風暴席捲知識經濟體，2008 年後 的再工業化（reindustrialization）現象，敲醒了歐美體系工業鏈的現代性，重新 體認產業革新，並且朝向高附加價值之產能形態發展，在此經濟氛圍下，也促進 數位化的社會形態趨於成熟。1隨著 2011 之際的工業 4.0，2以及 2016 年初時，
於世界經濟論壇（World Economic Forum, WEF），以「第四次工業革命」（The Fourth Industrial Revolution ） 概 念 宣 稱 的 創 辦 人 兼 執 行 主 席 施 瓦 布 （ Klaus Schwab，1938－），以智慧革命所連動的科技進化下，未來所隨之掀起的競賽與 撞擊對象，乃是涵蓋成長學習中以及社會組織內的每個人，3而傳統既定的 IT
（Information Technology，資訊科技）部門防火牆，早已化約在這股數位浪潮中 一小個體。
網路科技開展出多面觀的產能思維，而跨媒體場域的科技運用，相對地，乃 創造出更多價值的「感知性」體系；對此而言，在這「數位深化」與「跨域
（Cross-Field）創生」的洪潮匯流下，國際間對於人力奠基於跨域能力，而跨域 力連動「美」的一切涵養。故之，近十年來視覺藝術教育之各面向，無不邁向跨 域整合性的科技媒體趨勢，例如學校面向的美國「STEAM 教育」、4「創客教育
（Maker Education）」，5或者是社會面向的法國巴黎光之博物館（Atelier des Lumières），6以數位科技介入藝術場域，以及「大英博物館的互動學習體驗計
1林祖儀、吳星澄、張道宜和黃品維（2018）。圖解簡明世界局勢。臺北：易博士出版社。
2漢諾威工業博覽會（Hannover Messe 2011）時，首次出現。乃是涵蓋 2000 年前後時期之網際網 路、感測器技術，以及雲端運算、物聯網、虛實融合系統 CPS、智能行動裝置、大數據等數位 科技思維，整合性運用於工業鏈中，即時掌握與分析客戶端需求，形塑出智慧工廠（smart factory）
智慧化的依需生產模態，顛覆既有的製造模式，並且席捲世界各國各產業政策計劃與發展。
3世界經濟論壇北京代表處（譯）（2017）。第四次工業革命（The Fourth Industrial Revolution）
（Klaus Schwab）。臺北：天下文化出版。
4STEAM 教育，乃是由科學、科技、工程、藝術、數學等五項學門知能相互串連，並在五感聯動 的學習歷程中，針對生活觀察後，所形塑的各種問題或現象，進行後設思維式的解決；是種以 異質性觀點互文思考，得以培養知能遷移運用以及後設整合力建構的表現。
5Maker，著眼於觀念與實作的論證關係性。其角色乃集創造者、藝術家、設計師等諸多構想與精 神於一身。
62018 年，由法國私人藝術機構 Culuturespaces，所打造的巴黎首座多媒體展演場所。其以科技形
劃」，7透過大眾熟悉的行動裝置，落實第一手的藝術「見」賞「鑑」賞等等，再 資訊媒體跨域整合力培養，這股數位混融（digitized fused）的衝擊，使得近十 年來，科技媒體的互動性特質，也再次的導入與發展於國內視覺藝術鑑賞推廣， 綱，開展擴增實境（Augmented Reality）、圖像識別以及 3D 列印等相關科技應用，提昇與促進 博物館與學習者間互動經驗。 教課程綱要議題融入說明手冊（暫定稿）（108.02）.pdf。
9故宮（National Palace Museum）「數位典藏計畫」（2002-2012）、「數位博物館計畫」（2002-2007）
與「數位學習計畫」（2003-2007）時，已經將科技、影音媒體與數位化藝術（品）數位化等概 念，融入視覺藝術鑑賞教育應用中。詳情可參閱張真誠、蔡順慈（2002）。社會教育與資訊科技 的結合－國立故宮博物院文物數位化之發展。資訊與教育，93，113-128；蔡順慈（2000）故宮 文物數位化發展。資訊與教育，243，142-147。此外，近期熱議的 3R 沉浸式體驗，也再一次開 啟另一波，視覺性的共感聯覺美學（(Syn)aesthetics）。
藝術（品）出牆，咫尺連結，螢幕裝載經典，劃破限地場域（site-specific），
親臨現場互動；反之，科技原生世代下的學習者（觀者）與藝術（品）間，仍舊 存在著難以跨越的鴻溝（蘇瑤華，2018）。中介變因或許多元面向，但究其原因 不外乎是，特定的族群偏好關注、內容與生活關連性低、藝術（品）以權威性「語 調」呈現展覽、藝術（品）呈現與觀看形式歷久如一，以及藝術（品）網站資訊 的不足（Simon, 2010；蘇瑤華，2018）。
有鑑於此，筆者於近年的教學場域，觀察「資訊科技融入教學（Integrating Information Technology into Instruction）」於各學科領域後，10開始對於藝術（品）
的媒體網站規劃，應用於視覺藝術鑑賞教學，其整體的互動經驗之完備性，進行 一項作為本文研究的前測初探，初步瞭解昔日因將「資訊科技僅視為課程中的教 材觀，媒體應用僅止於『部份』教學活動，至此擱置了數位媒體下的科技互動性 特質，及其感官經驗延伸的統整性」。然而，從九年一貫的跨域統整層面上可以 瞭解，其在於課程發展定位，乃趨於「教材屬性」取向，單就專業面向而言甚為 可惜；因此，科技媒體須營造出，視覺化之外的多感官式互動鑑賞，觸發學習者 參與過程的經驗統整，與後設認知下的藝術（品）鑑賞。
互動媒體設計介入視覺藝術的鑑賞教學，促進學習者於互動參與中，再喚醒 學習者的審美意識，審視自我、藝術（品）與場域三者間的連動關係外，也延伸 出「跨域力」、「資訊力」與「公民力」等關鍵整合性知能（教育部，2013、201 5）。如今，互動媒體的鑑賞教學趨勢，科技讓審美零距離；爾後，藝術（品）再 現中，再也看不到「禁止觸碰」的警語，「教室即視覺藝術場」、「教室即畫廊，
展演者與評論家」，11重啟視覺藝術鑑賞教學新頁。
10又稱資訊融入教學，是指將資訊科技融入於課程、教材以及教學當中，此概念是將資訊科技視 為教學與學習「工具」，例如：以多媒體教材呈現教學內容或利用資訊科技進行學生學習討論 的延伸，現更有資通訊科技（information communicational technology，ICT）融入教學的聲音 出現，總括而言，資訊科技融入教學是以資訊科技，例如：聲音、影像或網際網路等資訊科技 作為學習的媒介，其主要為了活化學習、促進教學成效，而如何將資訊科技與教學整合仍是教 學的核心。
11丁凡（譯）（2018）。像芬蘭這樣教：快樂教、快樂學的 33 個祕密（Timothy D. Walker）。臺 北：遠流。