前導研究

前導階段，調查地點是位於台中市行政區內的完全中學。為了瞭解互動媒 體、使用者與經驗之間的互動整體性，以及三者各自互動於藝術鑑賞的教學現場 上是否足夠；因此，以吳崇銘、盧禎慧（2013）研究作為前導研究階段之互動經 驗依據，並且認為將物品與經驗一起包裝，促進經驗等同於物品之聯結，記憶被 實體化、視覺化，即如同鑑賞教學中互動經驗被物體化，猶如它可被攜帶至任何 空間，在科技互動媒體下，延續視覺藝術鑑賞學習；藉此，梳理出教學對話性、

情境互動性、學習持續性、教學黏著度、視野回饋性與思維等五個層面之互動機 制，作為「教學互動性」層面之探討；另一面向，以 2001 年梅耶的《多媒體學 習理論》原則，區分成文字、圖像、影音、綜合討論等四面向，作為「主題網站 互動性」調查為基，以探討媒體形式各面向的互動可能性。

前導研究設計，使用問卷調查與焦點小組訪談相佐，收集以〈清院本清明上 河圖〉為例，故宮互動媒體網站應用於國中視覺藝術鑑賞教學之反饋。以助於評 估既有故宮主題網站，且收集學習者對於媒體本身的互動性、教學上的互動應 用，以及媒體、使用者與經驗三者交互影響下，對於互動整體性的直觀感受呈現，

以便用在日後修正互動媒體設計，在教學應用與精進視覺藝術的鑑賞教學。

一、研究實施

研究架構如上（圖 5）所示。本次前導調查之完全中學國中部，每年級各有 22 班，合計 68 班，學生共計 2,151 人。針對該所校內對象之國中部學生，以分 層隨機抽樣方式選取八年級三個班級，並於隔週施行本教學研究之問卷調查，共 92 位問卷受測者參與對象。

其次，系統抽樣於隔週時，擇取三班中共六位問卷受測之學習者，並於 2017 年 1 月 12 日當日午後參加焦點小組訪談，訪談與錄音時間共計八十至九十分鐘，

且在訪問前，已向受訪者說明本次訪談與錄音之原由。

最後，探討互動媒體應用等各面項問題，對於協同本研究之視覺藝術教師，

以教學前中後之準備、實踐、省思三大主題方向，於 2017 年 1 月 21 日當日午後，

進行半結構式的電話訪談，時間共計九十至一百分鐘，以利於互動媒體應用於藝 術鑑賞教學，可以有更完善探究與分析。另一方面，對於訪談的學習者、教師之 對話內容與代碼，茲將各項資料的編碼方式、資料代碼、範例與範例說明，整理 如下（表 6）所示。

圖 5：前導研究架構

應用互動媒體網站於國中視覺鑑賞教學之初探研究

結 論 分析與資料整合

教學互動 互動媒體

互動經驗整體性

問卷調查 訪 談

針對教學面，

調查互動媒體應用在 教學影響的後設性 與對學生學習時效性 之探討。

分四面向調查與探討，

多互動媒體的可能性：

⑴圖像 ⑵文字

⑶影音 ⑷綜合討論

（一）「教學互動性」調查與分析

本研究以「應用互動媒體網站於國中視覺藝術鑑賞學習之調查問卷」，第二 部份作為研究工具，並且在教學後一週進行問卷發放調查，針對「教學互動性」

部分，以及對學習者的學習時效性之探討。本次研究問卷採五點量表形式，「非 常不同意」到「非常同意」，分別予以 1 至 5 分。經數值統計後，各項平均得分 結果：教學對話性 4.24、情境互動性 4.46、學習持續性 3.89、教學黏著度 3.79、

視野回饋性與思維 4.18；以整體而言，各項數值皆高於平均數中間值 3。

在教學互動性的檢核項目中，以「情境互動性」的認同度最高；換言之，對 於國中學習者而言，在互動媒體的藝術鑑賞教學中，所形塑之感受性與參與度是 最為明顯。由此可知，互動媒體對於教學層面乃是具有影響力，而且進一步透過 教學中的師生互動、學生與媒體的互動，使得互動性經驗，對學生學習的時效性 更大為延長，相對也提昇主動學習的動機性驅力。

表 6：資料代碼範例與範例說明

資料項目 代碼 編碼範例 範例說明

資料蒐集時間 數字 20170112 2017 年 1 月 12 日

受訪對象 CN C1N13 T1

訪談樣本中，第一個班級學生 的 13 號，以及第一位受訪教師

受訪紀錄 訪 訪 C1N13-20170112 訪 T1-20170121

研究者在 2017 年 1 月 12 日，

對於第一個班級學生的 13 號進 行對話訪談；在 2017 年 1 月 21 日，研究者對第一位教師進行 訪談

前導研究問卷 前 前 C1N13-20170112

訪談樣本中，第一個班級學生 的 13 號，在 2017 年 1 月 12 日，

繳交本主題之前導研究問卷

正式研究問卷 正 正 C1N13-20201215

訪談樣本中，第一個班級學生 的 13 號，在 2020 年 12 月 15 日，繳交本主題之正式研究問 卷

表 7：「教學互動性」調查

項目 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意 教學對話性 39(43%) 36(40%) 17(18%) 0 0 情境互動性 51(56%) 35(39%) 5(5%) 0 0 學習持續性 31(34%) 32(35%) 25(27%) 2(2%) 2(2%) 教學黏著度 26(28%) 29(32%) 31(34%) 4(4%) 2(2%) 視野回饋性與思維 37(40%) 35(38%) 20(22%) 0 0

N＝92

另一方面，對於調查問卷的第六題，視野回饋性與思維的開放式手寫部分，

針對〈清院本清明上河圖〉的鑑賞教學，有學習者提出對於教學上的回饋省思：

「人物動作、表情和生活常態，這些是我想要多瞭解的部分，而上課的方 式我很喜歡、很生動有趣，我面對的不是死板的課本、死板的教學方式，

很希望這種方式能夠繼續延續下去，甚至其他科目也能使用這種方式。」

（前 C1N32-20170112）

昔日媒體應用在教學的弱化與耗時費力下，多數教學者普遍傾向於既有數位 學習資料庫，與既定視覺課程相互搭配；在單槍投影布幕的環境形式中，進行所 謂的資訊媒體融入的教學形式。

然而由上（表 7）數值顯示，互動是觀者與藝術（品）的最佳連結線，也是 教學者、學習者與藝術（品）三者之間，最佳的對話藍牙裝備；如此，藝術鑑賞 歷程下的互動經驗，促進學習者能更走入鑑賞層次，除了深入發掘圖文之外，更 發掘自我的察覺感受。此外，也對應至本研究，第二個研究問題的重要性，教學 者有限度運用媒體特性，使得互動性的視覺藝術鑑賞學習，扭轉昔日的課程模式，

開起了學與教兩者間的互動改變，讓互動的良好媒介，介入教學思維與學習情境 的視野，引領出雙向且即時的聯覺審視性，進一步翻轉及解構鑑賞教學中學習模 式的窠臼。

因此，互動場域下的視覺藝術鑑賞教學，統整使用者、藝術（品）與鑑賞經 驗之一切，扣緊教學、情境、學習三者的對話思維，使之經驗能於其後延續，並 適時地呈現學習遷移延展。

（二）「主題網站互動性」調查與分析

本研究「主題網站互動性」層面，以「互動媒體設計應用在國中視覺藝術鑑 賞教學之調查問卷」的三部份作為研究工具，並且規畫成文字、圖像、影音、綜 合討論等形式面向，以「非常不同意」到「非常同意」，分別予以 1 至 5 分之五 點量表，探究互動媒體的可能性。

在「文字」各細項整體之平均得分如下：網站文字篇幅 4.26、資料難易度 3.75、措辭遣詞 4.05、字體大小 4.26、名詞解說 4.23。「圖像」各細項整體之平 均得分如下：多角度觀察鑑賞 4.39、特寫與縮放圖像 4.30、不同圖像比較 4.34、

圖文擺放位置 4.37、圖文搭配時機 4.36。「影音」各細項整體之平均得分如下：

和我有互動 4.25、自由調整播放 4.32、時間長度 4.29、解說的易懂性 4.34。「綜 合討論」之各細項整體平均得分如下（表 8）所列。

在互動媒體性的 22 個細項得分中，所觀察檢核評分的數據量化，共有 18 個項目在 4 分之上。表示，在互動媒體上的資訊提供，對多數熟識不深的學習者 而言，仍是簡而易之，如此一來也冀望學習者，彼此能夠獨自對藝術（品）再次 觀察、鑑賞以及交流心得，並能在再次造訪藝術（品）範疇時，能有另一種發現 式的體會，且可感受到美術鑑賞中，所引領觀者的藝術涵養之意義。簡言之，乃 針對本研究第三個問題，來探討媒體、使用者與互動經驗，三者間的互動關係，

期許鼓勵鑑賞學習，延展教室圍牆之外，將課堂情境上的鑑賞經驗，匯整和善用 在與他人的鑑賞互動情境，或甚開展學習的誘發性驅力。下（表 9）~（表 12）

列出「主題網站互動性」之調查中，各項目所有的評分結果。

表 8：「主題網站互動性」－綜合討論，各項平均數

項目 平均數

1.可以獨自學習理解這主題網頁的互動教學內容 3.97

2.互動多媒體具有課後討論區，能提供師生互動與美術鑑賞的想法交流 4.16 3.在課後利用媒體討論區，能讓我對鑑賞藝術(品)有不同的想法 4.15 4.和網頁互動過程，有助於我對美術鑑賞的記憶與維持 4.25 5.和網頁互動過程，能使我課後對自己好奇的藝術(品)有進一步瞭解與參與互動 4.12 6.在與多互動媒體下，我體會了對於美術鑑賞的價值性 4.16

7.在網頁中，我能試著說說對藝術(品)的觀察角度 3.92

8.課後，我能與同學分享互動多媒體美術鑑賞的教學內容 3.75

N＝92

梅耶（Mayer, 2001）將多媒體的文字（words）部分，定義為語文形式（verbal form），即書寫的視覺文字（printed words）及口語表達的文字（spoken words）

二種（何榮桂、林燕珍，2011）。對於文字的載註與詳釋，不僅是閱聽者對作品 人事時地物的再次回憶，也是傳達視覺化訊息再連結作品內容的表徵之一。

在上（表 9）文字中，「資料難易度」數值趨緩於均值點，意味近半數學習 者認為，該主題網的內容視讀稍為不易，或較為傳統式呈現。所以，媒體雙向回 饋在文字視讀的互動經驗中，具有觸發學習者的動機（learning motivation）與驅 力（cognitive drive）之重要聯結性，亦相對強化（immediate reinforcement）文字 其他各項資訊之閱聽與處理；因此，在文字互動的閱聽視讀中，習得的詞彙也較 易內化於表達中，以及自我鑑賞語彙的陳述脈絡裡，並進一步反芻自我後設認知 與藝術（品）的聯結。

梅耶（Mayer, 2001）將多媒體的圖片（pictures）部分，定義為圖像形式（pictorial

梅耶（Mayer, 2001）將多媒體的圖片（pictures）部分，定義為圖像形式（pictorial