建議

根據研究問題、文獻探討以及本研究的分析，提出下列之建議，以供日後相 關單位研究或教學參考，並提出未來可擴及互動媒體，應用於國中視覺藝術鑑賞 教學範圍探討，與增加相關內容的之研究與展望。

（一）跨行動裝置平台的響應式網頁設計，整合感知與互動介面之鑑賞模式 生活在科技進行式的當今環境，觸控式的 3C 媒體廣為數位原生者使用；因 此，以「學習者為中心」所構建的人機互動媒體網站，建議首重人機的「適性與 溝通」，起初建置整合 UI、UX 與跨行動裝置平台的響應式網頁（RWD），並且 經使用性測試和設計評估，適時洞察和更新學習者的使用需求，有效將本身豐富 的藝術鑑賞、畫作資訊、對話討論與激勵競賽等選擇、即時、雙向、易用、娛樂 性參與，重新整合及組織內容，使網站媒體串連至學習個體的 3C 軟硬體，能體 驗到視、聽覺饋應結合的體感傳遞，例如震動；或是動態裝置的感應呈現，使需 要服膺各角度以執行動態效果落實時，讓互動過程達到鑑賞理解的簡易性，例如 裝置的角度的傾斜，視、聽覺觀察到長卷裱裝形態和移動式點之鑑賞特性；甚至 將藝術（品）內的環境因子、人物對話，透過行動裝置的話筒感測，提升學習者 跨入時空場景，猶如走進藝術（品）內，面對本體對談的真實體驗。

對於學習者而言，透過網際的互動介面形態，媒體本身的互動性在選擇權、

雙向溝通、易用性和娛樂性等層面，善用圖形使用者介面、動態操作營造體感和 音效偵測等手法，無牆的互動鑑賞學習，聯結畫作的智慧化藝術（品）鑑賞觀看

模式，把視覺語彙轉換為人機互動溝通模式，以達到鑑賞、互動和參與藝術（品）

學習的產生與使用需求，讓互動作用於資訊內容的使用者經驗，能獲得更友善的 使用需求。

（二）專題式的動態參與模式，提供學習者探究鑑賞的自我藝術素養

從前一章的探討得以理解，倘若鑑賞資訊與互動性科技得以完善整合，有利 於教學者的導引和仲介、學習者的參與和制握，也能符合 108 新課綱的跨域整合 的脈絡聯結（…像是外國建築，我就會想它的歷史，然後配合我之前學到的各科，

然後去瞭解為什麼他會這樣做）（訪 C1N22-20191108）、探究與實作的思考表露

（透過大家的討論分析，你就會想要知道它的內容，…會比較多一些偏藝術方面 的想法）（訪 C1N27-20191108）、情境與實務學習（會想要深入瞭解，…想要自 己走進去）（訪 C1N29-20191108），產生觀察感知的差異交流、鑑賞詮釋的陳述 思維，同時在活動整合與意義聯結中，而「讓孩子找到適合自己的方式學習」（教 育部，2019）。⁵⁹

因此，科技媒體的互動性支持下，藝術鑑賞內的參與思維，需由教學轉向學 習，教導走向探究，發展出專題式動態參與的藝術鑑賞模式，例如解密〈清院本〉

圖像密碼，首先教學者建立前導組織，訂立明確的專題任務，並且由教學者、學 習者或師生共同，發展難易適中的挑戰性問題（問題與學習習者生活情境相互關 聯，或能跨學科領域推論解決），其次讓學習者遭遇不確定性之情況及問題時，

能搭配個人權責和團隊協作，並且善用科技媒體內的的選擇、即時、雙向性訊息 判讀，透過人事物與環境的圖像觀察，聯結學習者生活經驗，以及教學者的提示 牌卡導引與科技媒體的立即積分獎勵，呈現在遊戲競賽—審美鑑賞的歷程中，納 入人機與人際互動並行的資料蒐集、歸納分析，最後不僅達到循序階段式的解密 創作內涵與畫家本意，也有效提升學習場域內學習者的主動意識；此外，與教學 者也能在對話交流的參與中，同理到此年齡層學習者對於藝術（品）的思維視角，

進而精進鑑賞學習的教學調整。

因此，使得抽象的藝術（品）意涵、感受性的視覺語彙，能在易用、娛樂性 參與歷程，以及感官式的系統性操作觀察中，具體化導引、梳理畫作藝術概念，

以及彙整學習者每個細微觀點，此猶如受訪學習者所言「來啊！來競賽」（訪 C1N22-20191108），以及受訪教學者所提及「競賽出來的結果，竟然是冠軍、亞

59教育部（2019）。108 課綱及配套措施ＱＡ。參考自 https://is.gd/I3fSDV，2020/7 查詢。

軍 ， 或 是 季 軍 ！ 班 上 就 說 『 哇 ～ ！ 你 什 麼 時 候 ， 變 得 那 麼 厲 害 』。 」（ 訪 T1-20191130），一種對於學習的期待與價值歸屬的觀念態度昇華。

（三）藝術（品）互動科技化，整合使用、情境與鑑賞經驗，延展自我的後設學 習（metalearning）

有效的藝術（品）鑑賞之互動性經驗，乃建立於使用者、科技媒體與藝術

（品），三者作用之間的實質場景之互動氛圍，在相互提問、觀察與感知所形成 的參與歷程，能讓參與者感受、認知與意識到，自我與媒體、藝術（品）的鑑賞 互動學習；因此，既早有學者提及互動性科技技術，介入藝術（品）的鑑賞教學，

能提升學習態度和成就，並能提升學習動力和創造力（Wei, Weng, Liu, & Wang, 2015；Martin、Ertzberger 2013）。換句話說，乃是課室內打造—裝置成藝術（品）

場域的展示互動空間，以互動媒體應用於藝術鑑賞學習，實踐於個體情境學習—

感知需求層面上之要務。

另一方面，由於當今 5G 行動網絡時代的開起，其高速率、低延遲、大連結 等三大特性，促進通訊運算與資訊無縫串連的環境普及，讓可感知經驗與學習歷 程呈現延伸的數位學習環境；因此，走向運用或建置跨行動裝置平台媒體，並且 聯合藍芽裝置（Beacon）、⁶⁰APP、QR Code，以及 AR 等相關軟體技術，傳輸 至使用者的平板、手機等行動裝置，使得學習者能在課室的場域中，直接面對媒 體介面上的選擇、即時、雙向等訊息判讀，進行個人—團體的觀察分析，也能在 5G 與藍芽裝置傳輸範圍中的定位系統，鎖定使用者，達到集中資訊精準傳輸的 功能，並透過人機互動模式呈現系統回應的提示性，讓參與的個人—團體學習適 時「納入情境條件」，以當下判斷符合目標、適性與鑑賞的路線行徑進行前往。

其次，並於闖關任務的藝術（品）站點中，善用 QR Code 及 AR 在靜態展 品上，透過文字所描述的時空背景，以及以圖像擴增原作的觀察視角以及外在書 畫藝術的裝裱形態，以呈現鑑賞資訊的多元、動態且虛實互動的學習參與經驗。

最後，如此情境導航所提供的互動鑑賞學習，對於使用者與媒體、藝術（品）

60對於 iBeacon（低功率藍牙裝置）的定位技術應用，定位精度在二百公分以內，目前常見於百 貨商場、體育場、博物館與機場等量體室內公共空間，其目的乃是即時資訊的傳輸至範圍內的 使用者之行動裝置（手機、平板）；因此，該技術已在美國各大博物館中得到實施，例如大都 會博物館（The Metropolitan Museum of Art）、紐約布魯克林博物館（Brooklyn Museum）（

Tregubova Inessa, 2019），或者歐洲區域的英國國家板岩博物館（2014 至 2020 現今，National Slate Museum）（李來春等人，2018），甚至國內 2017 臺南市政府（首起應用）、2017 至 2020 臺南市 Beacon 點位，等技術早已經實施。臺南 iBeacon，智慧城市 http://tainan.spot.ms/indexTN.html，

2020/7 查詢。

三者，相關資料都能與教學者同步，以利於教學者掌握全局，同時憑藉當時觀察 畫作的要件不同，與學習主體的認知差異，也能在情境提供的狀態中，即時地予 以學習者適性導引，並且作為課後個人—團體獎勵表彰，以及對於日後教材內 容、活動安排、時間分配、任務難易等各項環節調整的參照依據。

因此，藝術（品）走向互動科技化，學習乃善用當今行動寬頻的連結，以及 學習者既有的智能科技應用，讓科技媒體、使用者與鑑賞互動的整體經驗，使日 後對話場域得以延展後設學習的養成，同時再次發揮整合情境實務、審美鑑賞與 科技認知等學習觀之累積。

（四）後續研究得以擴增與調整面向

1.發展視覺文化主題，應用互動媒體將學習者生活日常經驗，整合入視覺藝 術教學歷程

本次藝術鑑賞教學研究，以〈清院本清明上河圖〉為主題發展，透過前一章 的分析討論得以理解，互動過程產生深刻的印象且易於引起討論，來自於學習者 對於藝術（品）每一環節觀察中，各項人事物與節令、環境所連結到自身消費行 為、經濟活動與社會慶典習俗，甚至古今對於職業的性別角色和價值觀等，例如：

「那個以前的銀行，跟現在的銀行，好像不太一樣」（訪 C1N27-20191108）

「交通工具以前跟現在不太一樣，以前是馬車是用動物去拉的，現在就是直 接開車，…然後，以前的馬車會有一些隊形」（訪 C2N15-20191108）

「在船上曬衣服、比賽射箭…，他們有很多活動『跟我們不一樣』，有室內 室外差別，像野臺戲、戲曲之類的。」（訪 C1N27-20191108）

「『女生就是』刺刺繡、彈個琴，再去盪個鞦韆」（訪 C1N22-20191108）

如此一來，以視覺文化的概念發展學習議題，配合藝術（品）的時空背景、

圖像語彙和敘事內容等，同時應用互動性科技媒體的資訊整合，也能使得觀察審 視藝術（品）過程，加深對複雜主題的探究思索，例如性別意識、職場平權，在 提升藝術鑑賞與自我生活聯結之餘，同時賦予批判性思考、同理心的人文藝術情 懷。（H. Katz & Z. Winegardner, 2020）。

2.媒體的互動性，喚起控制組相互再認識的契機，從心感知與理解彼此 在前一章的問卷調查中，由控制組對於「教學互動性」的文字書寫中，既有 明顯針對建築的本體內部，以及外部的物件、外觀，表示出欲想進一步瞭解的相 關學習回應，例如：

「狀元樓和旅館的內部」（正-控制 C5N26-20191101）

「皇宮的內部裝飾與設計」（正-控制 C3N24-20191029）

「發現古蹟上的一些動物」（正-控制 C5N06-20191029）

「 房 子 的 種 類 與 其 屋 頂 」（ 正 - 控 制 C5N08-20191029 ）、（ 正 - 控 制

「 房 子 的 種 類 與 其 屋 頂 」（ 正 - 控 制 C5N08-20191029 ）、（ 正 - 控 制