研究設計與架構

本研究以準實驗設計（Quasi-Experimental Design）形式進行，以參與協同 教師之服務地為施測點，在教學經驗、既有班級熟稔與觀展通勤成本之要件下，

平板、實物投影機、Kahoot APP、

Google 表單

藝術鑑賞發表、Google 表單同儕互評、

Kahoot APP 團體競答、書面觀察紀錄與 書寫

互動軟體的安裝與核對等，各種事務與資訊科技的相關事先整備之便捷性衡量 下，以立意抽樣方式，選取九年級的十六個班級之學習者，同時將教學班級區分 為實驗組與對照組，作為本次教學研究的實驗對象。

因鑒於，教學目的能與學習者的生活經驗有所連結或碰觸，故於教學前，既 以展覽的觀展經驗作為導入活動，進一步瞭解學習者對〈清院本〉的先備知識，

以作為教學互動中深入淺出之準，並且採課程自編方式鑑賞〈清院本清明上河圖〉

藝術知能，以及分組合作形態操作互動媒體，每週一節 45 分鐘，為期四週。其 中實驗組的鑑賞教∕學歷程，以前導組織—科技互動學習—鑑賞學習發表呈現，

藉由鑑賞觀察的發展中應用互動媒體網站，並同時搭配科技媒體的交互運用，例 如平板（圖 6）、實體投影機（圖 7）、APP 互動軟體，以及書面資料的輔助紀錄 和書寫（圖 8、圖 9）；反觀，對照組則採行非科技互動型態，提供學生傳統紙本、

靜態圖片為輔助，以前導組織—PPT 教學與書面觀察—鑑賞學習發表之課程發 展，進行鑑賞藝術（品）的教學活動。

如前所述，予以問卷設計初擬，再經學者專家針對本項研究機制，進行問卷 文字內容、設問，和語意意向等，作為提出修正建議以及內容效度評估，以綜合 彙整後，建立正式調查施測問卷與訪談大綱。再者，經修正、評估後的問卷，將 於整體教學進行四週後，於隔週開始對實驗組和對照組進行問卷發放調查；另一 方面，採系統抽樣方式，在實驗組班級中抽選八位問卷受測之學習者，以半結構 方式之焦點小組形式進行訪談，訪談與錄音時間共計 120 分鐘，並且在訪問前，

即向受訪者說明本次訪談與錄音之原由。最後，和教學者個別進行訪談，據此問 卷與訪談相佐下，作為本次研究資料之收集，以及探討「媒體互動性」、「互動性 媒體與教學場域」與「互動媒體、教學與學習者」等主要軸心概念之詮釋。

研究者負責研究規劃、執行與會晤教學課程發展，協同研究之視覺藝術教 師，則負責實施教學。期以在科技展示思維下的互動歷程，營造藝術鑑賞經驗的 互動完備、適足性，以達成研究目的。

教學場域中，同時搭配科技媒體 的交互運用，例如平板。

圖 6：平板媒體運用

透過實體投影機，可以協助學習 者在發表鑑賞心得時，更能得心 應手且具體明確說出圖像觀察細 節。

圖 7：實體投影機

圖 8：書面資料輔助與提示

在師生、媒體，及其與畫作的互 動過程，透過觀察的紀錄和觀點 書寫，輔助個體梳理圖像與場景 間的種種細節關聯性。

圖 9：觀察的紀錄和觀點書寫

藉由研究問題、設計範圍與確立，同時探究國內外相關文獻與理論脈絡發 展，因此，設定出上文所述之方向，且建立出本研究主題：「應用互動媒體網站 於國中視覺藝術鑑賞教學之初探研究」，以及與研究架構。本研究以互動媒體之 互動本體性，作用於藝術鑑賞教學與應用，佐以科技媒體、藝術教育、教育與藝 術史等文獻論述，形構出科技媒體的互動性教學域場。在跟參與協同教師協商和 教學研討，並於專家效度後，進行施測調查，藉此分析視覺藝術鑑賞教學於互動 媒體情境中，和課後延伸的經驗沉浸感擴散，其媒體、使用者與經驗三者間的互 動整體之完備性。以下是本次研究之架構與流程，如（圖 10）所示：

圖 10：應用互動媒體網站於國中視覺藝術鑑賞教學 架構與流程 認知心理

互動媒體

藝術史 藝術鑑賞

教學互動

應用互動媒體網站於國中視覺藝術鑑賞教學

互動經驗整體性

互動媒體

問 卷 訪 談 互動媒體與藝術鑑賞教學分析

互動媒體藝術鑑賞教學

文獻探討與資料蒐集 研究與教學設計

結論與建議 專家效度 課程發展

內容編擬

第 二 章

第 三 章

第 四 章 第 五 章