第三章 研究方法與實施
第四節 研究工具
為提供持續進行的課程活動中，能確實評量幼童學習行為與成效，研究者將 使用四項工具：「觀察記錄表」、「研究日誌記錄」、「學習行為檢核分析總表」、「訪 談表」，作為本研究所欲了解的幼童積木建構行為與成效探討，相關資料茲分述如 下：
一、觀察記錄表
提供教師在課程活動進行中，能對幼童在積木角落探索活動與學習互動，作 迅速簡易的記錄，以提供教師對幼童發展積木建構行為的評核依據。教師針對幼 童與教材(教具)、及其他同儕間的學習互動等發生情況予以記錄。
二、研究日誌
提供教師針對課程活動實施後，進行課程設計檢討與省思，作為下次進行的 調整改進參考，針對幼童於積木角落之學習興趣、建構思考過程與解決問題的能 力等發生情況，記錄引導幼童學習的過程。
三、學習行為檢核分析總表
研究者根據積木課程活動設計，在每次活動單元結束後加以記錄，主要目的 是要了解幼童是否能達到研究者預定的行為目標，從每次的歷史記錄彙整成分析 總表，來做為分析幼童積木學習行為改變之資料。
四、訪談表
本研究訪談為非正式訪談，於教學活動後，研究者對幼童、家長和老師進行 非正式訪談，以了解幼童對積木主題的學習興趣和成效。並利用和家長、老師的 對話，了解對積木課程的看法，將所得資料統整後作為資料的分析。
第五節 資料的蒐集、分析與詮釋
壹、資料的蒐集
本研究以質性研究方法來進行資料的蒐集與分析，在研究的過程中，資料的 蒐集與分析同時進行。在研究準備階段，研究者採取了積木角落活動觀察、訪談 等方式了解幼童對活動情境的學習情形及想法，在課程設計評估、調整行動及執 行期間，則利用師生互動談話、觀察記錄、文件資料（錄影帶、照片、檢核表等）， 藉以了解積木活動課程中對幼童學習行為與成效的影響。以下針對本研究欲蒐集 的資料內容與蒐集方法加以說明：
一、觀察記錄
在現場觀察時，研究者採參與式觀察，觀察者即參與者，所謂的觀察者即參 與者是參與現場情境作觀察，但並不影響現場的社會系統。將幼童學習的活動內 容與對話，利用一本小筆記概略與重點式的記錄當下所看見的事件現象以及檢核 表，所以除了自己記錄之外，還使用儀器設備輔助，回家後再將錄音轉成逐字稿，
以及詳細的寫下現場所看到、聽到、或經驗到的人事物，並且也記下自己的想法、
情感或反省資料，成為「研究日誌」（黃瑞琴，1997）。因此，本觀察研究所使 用的器材如下：（1）照相機：採用數位相機，拍下幼童操作樂高組裝的過程與作 品，利用電腦的資訊處理影像照片；（2）錄音機：訪談過程利用錄音機將內容錄
下，事後撰寫成逐字稿，以獲得最真確的資料。
二、教學後的討論記錄
教學活進行之後，研究者與協同老師、批判性諍友針對教學內容、幼童對活 動的反應，共同討論與檢討，以便修正教學與教學方式。
三、研究日誌
陳向明（2002）指出撰寫研究日誌的意義：（1）此方法為實踐者所熟悉，比 較簡單可行；（2）可以記錄很多方面的資料，包括透過參與觀察、訪談和對話方 式所蒐集到的資料；（3）可以隨時記下自己的靈感和偶發事件，反省每天的研究 結果，對原始資料作解釋性評論；（4）可以對研究者自己的身份和使用的方法進 行反思，增加對自我的了解；（5）研究日誌中的思想可以發展為理論架構，透過 此架構可以進一步蒐集資料和分析資料。
研究者每次將自己的研究實施記錄下來，並且進行反思，目的就是要盡量保 持客觀，不要帶著具有偏見的有色眼鏡來解釋現象情境。
四、訪談
研究者採用半結構性訪談作為資料收集方式，研究者在訪談進行之前，必須 根據研究的問題與目的，設計訪談的大綱，作為訪談指引方針，歸納整理出訪談 老師、家長、幼童的看法。
（一）訪談對象
訪談的對象為幼童 16 人，家長 15 人，其中有兩兄弟同班，家長為同一人；
老師 5 人，本園編制 4 位老師，以研究者除外之本園編制內的其他幼教老師 3 人，
以及實習老師2 人，因為她們在園內都有參與教學研討以及觀察互動。
（二）訪談題目大綱說明
訪談要求給受訪者較大的表達自由，訪談者在開始訪談之前都會設計一個訪 談提綱，這個題綱應該是粗線條的，列出我們認為應該了解的主要問題。因此，
訪談問題應該明白易懂、簡要具體、具有可操作性（陳向明，2002）。研究者訪談 題目大綱，乃考量研究對象年齡與理解能力而設計，如附錄三。
（三）訪談方式
由於考量幼童被訪談時表達能力較不足，通常只需用簡短的話語來回答。其 所運用的語詞或多或少透露了幼童對課程理解及喜愛的程度。訪談利用早上來園 時的自由操作時間，或下課時的戶外活動時間實施，盡量以不干擾操作活動為原 則。與幼童二到三人進行訪談，為了營造輕鬆愉快的氣氛，會於訪談後請幼童吃 糖果。每次整個晤談過程需時約5 ~ 10 分鐘左右。對於老師的訪談則採取事先徵 詢安排空檔時間，以協調好的時間進行個別訪談的方式。對於家長的訪談也是採 取事先徵詢同意，再進行訪談的方式。與受訪者家長聯繫受訪時間、地點（以幼 稚班辦公室或教室為主），通常大多是利用家長接送幼童上、下課時間，進行訪談 內容。
貳、資料整理與分析
資料的整理和分析是根據研究目的對所獲得的原始資料進行系統化、條理化，
然後用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，並且對資料進行意義的解釋。因 此，資料的整理與分析是必須的。在質性研究中，是以研究者為主要研究工具，
包括資料蒐集、分析，都是在主觀的狀態下進行，以下分別說明資料的整理與分 析：
一、資料整理
研究者將蒐集到的文件資料，進行編碼、分類、登錄、分析的工作，把資料 歸類到不同的主題之下，將不同的資料貼上標籤及建立資料索引，是對資料進行 分類的步驟，也使內容分析的第一步 ( 吳芝儀、李奉儒，1995：314-315 )。以下 說明各項資料的編碼處理與代表的意義。如表 3-1
表 3-1 質性資料編碼表
資料來源 代碼 意義
研究日誌 研誌 970221 研究者於研究期間的省思札記，日期為97年2月21日。
觀察記錄 觀察 970221 教學觀察記錄，日期為97年2月21日。
C2：2號幼童 T：教學老師
教學研討 研討 970221 教學研討記錄，日期為97年2月21日。
訪談記錄 訪談 970221 與老師和家長訪談，日期為97年2月21日。
P12：12號家長 林T：林老師 曾T：曾老師
二、資料分析
研究者陸續閱讀所收集的，在資料中尋找有意義的部份，整理出與研究主題 相關的積木建構思考過程，做初步的分析和教學上反省改進之用。透過現場的記 錄以及訪談，把資料轉成文字稿，進行多次閱讀、分類比較，如此不斷的反省調 整，使描述內容更完整。總之，藉由資料蒐集和分析，透過引用賦予資料意義，
經由深入描述和不斷反省修正，最後綜合資料的詮釋，撰寫報告。
在本研究所採取的資料分析步驟乃參考夏林清（1997）的研究步驟，茲說明 如下：
（一）閱讀資料
本研究中蒐集到的相關文件資料被「閱讀」以後，將能輔助研究者回憶所呈 現的事件與經驗。
（二）選擇資料
將所蒐集來的資料依研究主題進行區分，然後聚集相似的資料，再將複雜的 資料予以排序、簡化。
（三）呈現資料
將選擇的資料以解答研究問題的方式為序，加以呈現。
（四）解釋資料及做結論
將被呈現的資料加以詮釋，以釐清脈絡中的關係及建構實際的理論。
三、研究的效度
蔡清田（2000：224-227）說明教育行動研究者，唯有「行動」與「研究」兩 者要相輔相成，依據著不同的規準，並透過不同的形式，才能提昇整體研究過程 的效度。針對行動研究提出三個效化步驟以增高研究發現的效度，茲分述如下：
（一）教育實務工作者自我認定的效度
有責任感的教育實務工作者可藉由以下標準來驗證支持研究結果；即展現有 系統的探究方式，有效率地根據專業價值理念從事實務工作、以及對自己所進行 的專業學習，提出合理而正當性的說明。
（二）
教育實務工作者同儕認定的效度有責任感的教育實務工作者須說服工作同仁接受並支持其研究發現，唯有透 過溝通討論的研究發現，才有價值。
（三）學生所認定的效度
學生的學習是否因教育行動的介入而獲得改善，也是研究發現的重要效度之 一。
為提升效度，研究者邀請兩位同事擔任協同參與者，請該幼教老師觀看幼童 從事積木建構遊戲的錄影資料，同時閱讀已登錄之文字資料，檢核文字記錄是否 符合錄影資料；如不符合，研究者會再重新觀看錄影資料，並與該老師再進行討 論，以求所記錄之文字資料，更接近客觀與真實。
四、三角校正
定情境資料是由三個觀點收集而成：（1）教師的觀點；（2）學生的觀點；（3）
中立的第三者觀點。中立的第三者在本研究中指的是指導教授、批判性諍友和家 長。研究者使用不同的資料蒐集方法、不同的資料來源、不同分析者與不同理論 觀點來研究同一現象。
為了使本研究更具效度，研究者將採取三角校正的三角檢核法，也就是包含 不同資料來源與方法的檢定；使用不同來源資料的檢定乃指針對同一問題，蒐集 幼童、家長和老師的看法。而不同方法之檢定則指使用觀察、訪談、研究日誌等 方法蒐集資料。具體的作法敘述如下：在課程的設計與實施方面，經常與指導教 授和批判性諍友討論請益，以降低研究者的主觀詮釋；在資料蒐集方面先將資料
為了使本研究更具效度，研究者將採取三角校正的三角檢核法，也就是包含 不同資料來源與方法的檢定；使用不同來源資料的檢定乃指針對同一問題，蒐集 幼童、家長和老師的看法。而不同方法之檢定則指使用觀察、訪談、研究日誌等 方法蒐集資料。具體的作法敘述如下：在課程的設計與實施方面，經常與指導教 授和批判性諍友討論請益，以降低研究者的主觀詮釋；在資料蒐集方面先將資料