第四章 實施結果與討論
第五節 幼童、家長和老師的看法
第五節 幼童、家長和老師的看法
陳向明（2002）指出，「訪談」是研究者「尋訪」被研究者，並且與其進行
「交談」的一種活動，由於質的研究涉及到人的理念、意義建構和語言表達，因 此著重於受訪者個人的感受、生活與經驗的陳述，藉著與受訪者彼此的對話，研 究者得以獲得、了解及解釋受訪者個人對社會事實的認知，所以「訪談」便成為 質性研究中一個十分有用的蒐集資料方法。研究者將整個積木建構課程實施完成
後，藉由訪談對話內容分析來了解幼童、教師（指本園教師與實習老師）和家長 對於實施此課程的看法或建議。研究者採用半結構的訪談做為資料收集方式，在 訪談進行之前，必須根據研究的問題與目的，設計訪談的大綱，當成訪談指引方 針，來進行訪問工作，以瞭解實施成效做為佐證資料。研究者即訪談者，針對訪 談問題回應的答案，歸納整理出訪談老師、家長、幼童對於課程的觀感。
一、幼童部份
經本研究訪談後由資料的結果顯示，家裡有和沒有積木玩具的人數各佔一半 即50％，但從家中有積木且父母會陪同玩積木經驗的幼童只佔 25％。幼童喜歡大 家一起玩積木的方式，勝於個人獨自玩積木，而最喜歡積木種類是樂高佔 87.5％
為首選。對於研究者設計的課程安排，幼童們全部都表示滿意態度，而且課程實 施後，對積木角落產生更喜歡的感覺，幼童喜歡去積木角的原因有下列：有很多 新積木、超好玩、可以一起玩積木遊戲、可以拼高鐵、披薩店等很棒的造型。當 幼童動手做遇到困難時，會採取下列的方式：看圖片、想看看再做、數顆粒豆豆、
找人幫忙、找老師、放棄做等。
二、家長部分
對於家長的訪談回饋得知，家長們都能認同積木是有創意思考價值的玩具，
會願意考慮買益智型積木與幼童親子互動。
P13：現在有一些出國比賽樂高積木，我看過日本電視冠軍-樂高的比賽很 厲害，它可以拼成圓球型還有機器人就很神奇啦，已經不是模仿而是 創意了。
T：因為樂高積木的配件很多可無限延伸，且樂高公司一直在繼續研發設 計、推陳出新。（訪談970522）
P16：很認同也覺得用樂高當教材很有意義（訪談 970522）
研究者於積木遊戲課程實施後，與家長進行對話，來了解家長的看法。家長 對於活動課程安排表示肯定，認為對幼童智力發展、創造力、反應力會有正面幫 助。
P3：在家裡玩積木時，會想自己去完成一些東西，不會像以前很依賴，獨 立自主改變有差耶：比較會去嘗試解決問題。（訪談970519）
P13：很好，孩子很喜歡。（訪談 970522）
P10：增進幼兒智力發展，反應也較好。（訪談 970516）
P7：這樣訓練不錯，啟發小朋友組合上的邏輯。（訪談 970519）
P2：對小朋友的大腦有啟發創意的作用，非常好。（訪談 970519）
對於幼稚園內目前積木設施普遍感到滿意或尚可，對於積木角設施應加強何 部分，只有 2 位家長提出可再增加積木種類。
P3：盡量讓它多樣化。（訪談 970519）
P9：可再增加各種積木。（訪談 970516）
幼童遇到困難時會用什麼方法引導，有下列：教孩子自己想辦法解決；了解 問題所在，視小朋友能力再來面對解決；孩子先提出困難點在哪裡，再和他討論 有什麼方法可解決；讓孩子多加練習與觀察的機會，與孩子討論，讓孩子嘗試錯 誤；讓幼童自己拼湊，從旁指導但不做給他看，讓他自己摸索。
P9：讓孩子多觀察的機會，與孩子討論嚐試錯誤。（訪談 970516）
P7：看他問的問題如何，我們會回答的會跟他講。（訪談 970519）
P3：我會要他去試試看，看那東西要如何去把它湊起來，我會叫他自己想 一下，但我會在旁邊點他，哪一個東西的重點在哪邊，我不會做給他
看。基本上我會讓他自己摸索。（訪談970519）
P2：會要他先看困難點在哪裡？再和他討論有什麼方法可解決，試著做做 看不行再教他。（訪談970519）
P4：瞭解問題所在，視小朋友能力再來面對解決。（訪談 970509）
P11：多鼓勵，陪著她一起嘗試面對解決。（訪談 970520）
P13：先問她要怎麼做，如果想不出來再跟他講一下，可能自己就會知道了。
（訪談970522）
三、老師部分
從老師的回饋意見中得到，多數老師仍認為積木角的經營，不太需要過於指 導，以免影響幼童的創造力。
林T：在自由探索時讓小朋友自己玩、組裝，無特別引導。當幼童創作出作 品時給予鼓勵，這就是自發性的表現。（訪談970505）
涂 T：老師不太需要過於指導，多讓幼兒自己去探索，以免影響幼兒的創造 力。（訪談970506）
對於具有啟發創意能力的積木種類，老師認為宜挑選低結構性的積木，如原 木積木、雪花片或樂高積木，對於選擇樂高積木為創意教材表示贊同。從觀察經 驗認為幼童具想像力豐富、生活經驗豐富、愛於表現等特質的幼童，較能展現出 積木建構能力的優異表現。
曾 T：腦筋靈活勇於嘗試、有耐性的幼兒。（訪談 970505）
詹T：若幼童特質較具想像力，觀察力強，生活經驗豐富者，較能展現出對
於積木建構的優異表現。（訪談970506）
積木課程活動的實施，經過有系統的學習，對於幼童激發興趣，建構能力與 創意思考能力能獲得助益，老師們皆表示認同與肯定，認為這是值得推廣的角落 教學活動。
林T：把引導的方法和技巧告訴在職老師，因為不知道如何引導或設計課程 來進行。而且也可將具體成果拿來說服家長與校長，獲得正面性支 持。（訪談970505）
王T：樂觀其成，可逐步推廣至本園其他班級，但創意思考能力很難呈現。
（訪談970505）
曾 T：實用性高，但老師可能會因此而很忙。（訪談 970505）
詹T：很好，因為可以看得出幼童在作品的創造力展現。（訪談 970506）
涂 T：相較於傳統角落自我探索，課程應能增進幼童創造思考，但讓幼兒展 示創造力，要注意只流於樣本的複製。（訪談970506）
由以上的訪談結果資料，歸納老師、家長和幼童的看法，雖表達出支持與肯 定的態度，但有關的疑慮與意見，卻是研究者要虛心檢討改進的地方，透過訪談 的進行，讓研究者能對課程設計與實施成效更具信心。
第六節 綜合討論
研究者從第二章文獻探討與第四章實施結果資料，根據第一章所述五個研究
待答問題，分別為：（一）實施積木建構遊戲課程後，幼童於積木角落互動情形、
建構能力有何改變？（二）老師、環境與同儕之間「鷹架」的互動模式？（三）
積木建構遊戲課程，對幼童思考歷程有何影響？（四）積木建構遊戲課程中的主 題活動，幼童如何展現主題情境？（五）、幼童、家長與教師對積木課程的看法？
茲提出以下的歸納討論：
一、經由樂高積木遊戲課程活動實施後，幼童於積木角落互動情形、
建構能力，優於傳統自發性參與積木角落活動模式。
課程設計方面：誠如第二章文獻探討課程規劃需注意事項（參見p.22），與 課程設計重點理念透過著名的樂高 4C 學習模式（參見p.23），強調幼童從嘗試新 經驗學習流程中，一步一步建構出作品，過程中幼童對積木的形狀結合與空間認 知，協調思考與行動、整合心智，系統化的課程確實能提昇幼童在建構發展的能 力。幼稚園老師對幼童日常生活中，應將遊戲與學習結合在一起，學習是一個長 遠目標，學前教育需滿足幼童的觀念應該被提升，遊戲已經被認為是孩子行為和 創作意義的表達。
學習態度方面：本園對幼稚園積木角落活動，多數老師會認為應該是幼童自 由發揮的空間，因此除了教具準備，維持遊戲秩序，幼童有困難時設法排除之外，
大都是採取讓幼童動手做，自由探索的策略，沒有實施課程規劃與引導設計，研 究者本身以往對積木角落經營也是如此。老師是否要介入幼童的積木角落活動，
一直是個有爭論的問題，對師傅生的導師而言，老師引導的教學措施才是真正影 響幼童學習的關鍵，研究者運用參考文獻中，Smilansky 建議有關成人介入遊戲的 行為（參見p.27），對於班級積木角落經營確實帶來正面的效益。經過這段期間的 研究後發現，整個積木角落能有延續性課程活動單元架構，搭配推行策略與正確 的鷹架運作，再進行動手做教學時，幼童負向行為出現的頻率大為降低，是研究 者與受訪者一致同意的觀點。包含漫不經心、聊天、爭吵等負面學習現象，在樂 高（LEGO）動手做的教學課程中已有明顯改進成效，應可歸因於教學課程設計之
成功。當幼童在這樣的環境下，其建構能力與思考能力會有不同程度上的進步，
在如此的基礎下繼續延伸自由探索，才是老師所期望達到的效果。老師能秉持這 樣教學之熱忱，以身教、言教來引導幼童，多動手做、多思考、建立信心，也是 為幼童建構能力的提升盡一份心力了。
同儕互動方面：綜合自江麗莉(1997)、黃瑞琴(1999)、歐滄和(2002）文獻中 指出，遊戲具備有下列成效：
（一）遊戲具有雙重的功能，它不但是兒童認識外界的方式，也是兒童認知 發展的指標。
（二）遊戲是人類生活的翻版，所以，它提供了歡樂、自由、滿足、內外的 憩息和世界的祥和；兒童遊戲是自我的極致媒介，可抒發兒童的內在 力量，喚起兒童的內在本質。
（三）遊戲的玩法也沒有所謂的對或錯，讓他在建構之間表露出他的情感，
積木是可以表現創造力和舒發情緒的玩具。
這些學者指出遊戲帶給學前幼童的不僅是「玩」這回事，而是在幼童的生活 中，佔有很重要的角色，甚至還有治療的效果。課程實施前研究者對積木角觀察 幼童行為現象（參見pp.62-63），對於課程實施後幼童的行為表現省思檢討，可以 發現幼童有下列改變：參與活動更為積極主動、對積木教具由霸佔轉為合作分享、
獨自摸索能漸進趨入觀察與討論、志同道合的幼童會聚集往深入探索、收拾積木
獨自摸索能漸進趨入觀察與討論、志同道合的幼童會聚集往深入探索、收拾積木