創意思考的歷程

本次整個遊戲課程設計，雖是先以「學習」與「模仿」為出發點，但單是模 仿不足以達到創造的境地，模仿的過程中必須熟悉相關的知識與技巧，若缺乏此 有系統性的創造環境，便無法醞釀出想像力的可能性。幼童唯有熟練積木技巧再 加上想像力，才可能在再現的成品中，呈現出不一樣的風貌或功能。創意思考不 應只是停留在狹隘的積木造形上的變化，但事實上創造能力教與學都非常困難，

研究者認為引導幼童藉由動手做，從抽象到具體、從想像空間進入實際生活，從 探索中相信自己有創造能力。透過積木活動課程，實驗創造，練習創造，獲得有 用的體驗經驗，才是對幼童最有益的。Robert Sternberg 認為創意思考需要不同，

但卻互有關聯的資源，即幼童人格特徵、認知、動機、學習環境息息相關（引自 洪蘭，1999）。研究者認為其中仍需包含開放的溝通氣氛、民主互相尊重的遊戲規 則、溫暖包容、肯定幼童創意、團體互動等等。教師若能依此營造績木角落環境，

對幼童發揮創意思考潛力是很有助益的。

應如何來引導幼童練習創意思考呢？透過陳龍安（1990）創造思考教學模式：

問、想、做、評，引導幼童確定問題後，個人、小組藉由擴散性的思考與聯想，

去延伸和引發更多的發現和問題解決，並動手合作共同解決問題，藉此培養幼童 的創造能力。

研究者選擇蓋房子這個題材，嘗試將創意思考的精神與內容導入活動中。首 先，在活動進行前會先引用創造思考策略─「心智圖法」，由老師與幼童互動從討

論房子開始，引起幼童對房子話題的興趣，此部分為【引起動機】，因為孩童時代 對於蓋房子、扮家家酒，都有進行過類似遊戲的經驗。如附圖 4- 4

圖 4-4 以房子為例的主題網

讓幼童針對房子的認知概念去自由發表其看法，並將所觀察到的現象提出問 題，此為【問】的部分。其次請幼童討論能否再加以變化，使造型或功能更棒，

此為【想】的部分。若想不出來，老師再回到問的部分，重新思索問題的關鍵。

接下來要求幼童實地動手做，這部分要求幼童以小組為單位，互相腦力激盪，依 研究者所提供的積木素材來進行，每組造型不能相同，此為【做】的部分，若過 程中遇到困難，小組成員要思索問題的解決之道。最後，請各組上台發表其作品，

並接受發問問題和評鑑，經師生共同討論，選出最棒小組的共識，此為【評】的

部分。此教學設計之不同，在於這些活動係依創造思考的模式加以設計，因此在

表 4-3 具體課程活動流程（續）

照片 4-20 合作建構公園 照片 4-21 公園想像造景

研究者在傳統積木角落建構遊戲中，加入一些能啓發幼童創造思考的歷程，

主要目的在讓幼童動手做過程中，能配合有創意思考訓練的機會，幼童剛開始時 會不熟悉，應該要多觀察與引導，雖然引導的過程很長且艱辛，但是未來結果是 甜美的。「相信孩子的能力」不能只是一句口號，應該要在生活、教育中付諸實 行，否則老師反成為扼殺孩子學習動力的殺手。部分幼童經由這樣的思考方式，

開始會有許多令研究者訝異的創意作品出現。創意是經由幼童們的生活經驗所激 發出來的，研究者的觀察發現，生活經驗較充足的幼童，他的創意往往是其他幼 童模仿的對象，所以在教育中應該要著重的不是知識性的灌輸，而且也要生活經 驗的擴展，最後老師要幫助幼童把他們所累積的經驗，運用思考能力來做統整的 工作。

幼童操作積木的活動中，透過搬、堆積、擺放、平衡等，可以學習體會尺寸、

形狀、重量、空間關係、對稱、體積等概念。當幼童建構中發現問題，會開始想 辦法解決，例如，用大的、重的積木墊在房屋底部，那麼可以支撐高的房子。再 如，圓形的積木可以豎起來成為柱子，但如果側著擺，積木就會滾動，擺不穩，

無法作為房子的支柱。從探索中幼童會用樂高積木或其他各式的積木組合，去練 習組合的技巧。大部份幼童需要作品的拆解引導圖片，少部份的幼童能憑想像或 經驗自行創作。對於較複雜的建築物，幼童獨立解決的能力剛開始是不易達成的，

但經由同儕討論、共同探索，對解決問題很有幫助。老師若用心從旁觀察注意與 適時引導也是重要關鍵。研究者認為引導創意思考應注意事項有下列：

（1）團體學習勝過幼童個人努力，同儕間觀摩與學習需刻意安排。

（2）老師需協助幼童克服害怕挑戰、害怕作品被別人看起來很蠢，依賴過 去固定的建構模式，依戀不變化的作品等障礙。

（3）分組腦力激盪、引進外來刺激與挑戰（樂高積木）。

（4）要避開團體思考同一方向的危機（指定單一積木素材與固定造型）。

（5） 學習組織與環境要如何對待有創意的幼童，使之成為創意園地的關鍵。

（6） 將有創意的幼童聚集在一起，挑戰積木進階課程很有幫助（種子教官）。

（7）鼓勵幼童與他人分享創意。幼童如果學習在社群中（同儕、老師、家 人等）溝通自己的創意，此種創造性歷程與能力若能持續發展，則有 助於未來向別人說服和行銷自己的創意。

（8）創意需要被鼓舞，因為熱誠是創意者重要的特質，老師應思索鼓勵幼童 的方式與技巧，例如：表揚、讚賞、積點卡與禮物等。

（9）創意具有冒顯的特質，很多創意都是來自於遭遇困難開始，當開始尋求 解決問題時，創意有時會因此而產生，不要剝奪幼童嘗試挑戰的機會。

（10）注意傾聽尊重幼童的想法，不要抹殺孩子的好奇心。

（11）以多元的觀點引導幼童進行擴散性思考與批判思考。