第三章 研究方法與實施
第二節 研究設計與實施
壹、研究設計歷程
研究者在深入觀察並思考幼童遊戲情境後，確認研究問題焦點，先藉由文獻 之探討與分析，開始擬定研究歷程，徵求研究合作夥伴，選擇合作對象（研究者 任教班級幼童），並進行活動規劃。
本研究於2007 年 10 月確定研究主題和方案架構，11 月著手徵求合作夥伴，
11~12 月將研究者於初探中積木主題活動的課程設計加以擴充；同時和研究者搭班 的協同老師討論，確定以現任班級中全體幼童為對象。整個研究歷程如圖3-1。
圖 3-1 研究歷程圖
貳、實施程序
本研究的實施，依下列步驟進行：
一、蒐集相關文獻與資料
本研究確定研究主題之後，即透過計畫性地廣泛蒐集與研究主題相關的論 文、期刊、學報、幼教刊物、網站和國外相關文獻，以建立正確概念和理論基礎。
二、挑選積木、設計課程
本班幼童以往的角落遊戲中，並無特意排入積木組合相關課程，積木元件大 多侷限傳統式樣，有原木積木，有空心或實心型積木，有拼圖式積木等。為使本 研究之目的能夠有效的展開，研究者引進大批從基礎到進階（適用年齡五~八歲為 主）的 LEGO 積木教具，以改善教與學的品質，期待發展出教師的教學經驗與幼 童建構的思考能力。觀察幼童在空間概念、組合能力及創造力方面，是否能因為 學習 LEGO 經驗將思考能力與興趣提升、對建構活動產生自信、進而影響到他們 未來的學習版圖。從新購的一整批樂高積木（Creator 創意積木桶、各類造型套裝 組合積木）為主的積木素材中，循序漸進將不同積木素材導引至遊戲課程。
研究者共設計了九個單元活動，每個單元進行的時間與次數會因難易程度略 有不同，以觀察幼童操作熟練度及作品的呈現為依據。並將九個單元規劃為三個 行動研究循環歷程，分別以技巧練習（簡單到複雜）、延伸變化（個體到整體）、
統合規劃（模仿到創意），三階段來進行積木教學。研究者針對初探的行動研究課 程設計中（楊秀惠、陳嘉彌，2007），思考未盡周詳的部分再做更進一步改進，著 重於基礎樂高積木的單元練習課程。如、開始為基礎單元活動（如骨牌遊戲、字 母與數字、火車、搭橋墩等），擴展到簡易造型結構（如桌椅、人物、寵物、樹木 等）。課程設計流程如圖 3-2。
圖 3-2 課程設計流程圖
三、課程遊戲活動
（一）操作時間安排本研究的積木操作實施期間預計從 2008 年 1 月至 2008 年 5 月，每週星 期三和星期五，利用下午的綜合活動時間進行（請參見附錄四）。一次時間約四十 分鐘，總共進行九個單元課程活動。每個單元活動進行所需時間，以幼童的熟練 度以及作品的呈現為依據，並收集幼童的作品展示於窗台供全體幼童互相觀摩。
（二）教學活動的省思與修正
研究者在教學活動後，將觀察幼童的操作情形撰寫教學觀察記錄、研究日誌，
進行課程設計實施檢討與教學省思，並且與協同老師共同檢討教學活動之缺失，
進而修正活動設計的內容或進行的方式，作為下一次行動循環的參考。並冀望能 從過程中抓到更適切的策略與方法，來提升幼童對積木學習的興趣與探究的精神。
四、資料蒐集與分析
本研究所蒐集的資料包括幼童作品、觀察記錄、研究日誌、訪談記錄、操作時 錄影之活動記錄、幼童活動照片等，將所得的資料予以歸納分析整理，獲得本研 究之結果。
五、觀察與省思
在每一個單元學習活動之後，研究者將透過課程活動的觀察與省思，和透過 與協同老師的討論，了解幼童在積木操作活動課程的表現，是否延長操作時間，
以決定下一個單元的進行。