第五章 結論與建議
第一節 結論
根據研究者實施課程的經驗，與獲得的資料經由觀察、分析而得到的結果，
本節擬就：一、建立積木角課程活動；二、幼童的成長與收穫；三、課程實施後 的評價三個部份，提出結論。
一、建立積木角課程活動的九項關鍵因素
（一）自我探索動手做、同儕互動、學習、老師的介入/引導技巧，讓幼童透 過「教」與「學」提升幼童積木建構能力，經由「問」「想」「做」「評」
來激發創意思考，這種雙管齊下的方式，來提升幼童於積木角的學習 效果。這種學習機會及策略無法由幼童自行構成活動，需要老師的支 持與設計課程活動方案，幼童才有學習實踐的機會與創造的環境。
（二）教師必須先透過廣泛地蒐集研讀相關的資料，以建立理論基礎。擬定 的課程活動內容至少包括目標、教具、時程、活動時間和內容、實施 策略及檢核方式等項目。
（三）根據幼童的興趣、能力、與發展潛能需要，設計與幼童生活經驗接近 的積木建構遊戲課程，選擇以樂高積木系列為主，其它積木種類為輔 展開活動。並且對幼童進行活動觀察與記錄，從資料分析結果以了解 幼童的學習前後行為表現。
（四）課程設計宜由「由小而大，由簡入繁」，剛開始單元活動避免設定太多
的目標、太高的標準、太複雜的作品及刻意強調評量等，讓幼童先建 立信心，如此才可提高課程設計的成效。
（五）進行活動內容需考慮多元化，包括：動手做、觀摩分享、討論、情境 布置、美勞布置、角色扮演等不同形式之延伸活動，以能達到學習高 潮與啟發創意思考。
（六）在活動過程中將所蒐集的資料如研究日誌、教學觀察記錄與省思，加 以分析歸納整理出研究結果，以作為改進積木角教學依據。
（七）教師須注意師生互動的時間長短、頻率、及實施課程的時程。本研究 發現，單元課程每次40 分鐘，每週兩次角落活動，方案至少連續實施 一個學期，才可能見到效果。
（八）隨時主動利用機會和家長溝通，讓家長了解自己孩子的學習情形，促 使他們無形中信任及支持教師的教學理念，並能適時地鼓勵幼童表現。
（九）「種子教官」遴選使課程的向前推進相當重要，對於激勵幼童學習動力 與同儕學習也很有幫助。
二、積木角內幼童建構行為的改變
（一）幼童進行造型活動時充滿主動性研究者發現幼童經過一學期積木建構遊戲課程設計的洗禮，在創作造型的精 神上，最大的改變是孩子變得更主動了。例如：幼童佈置我們的社區情境時，孩 子對鹽埕區愛河有相當程度的概念，而能主動去創作在積木布置中，建構一條愛 河橋的想法，擴散到河上有船的造型與周圍商家和公園等，呈現積極主動的態度。
（二）幼童對造型活動充滿濃厚興趣
從課程學習前後幼童表達的學習興趣，與自由活動時間進入積木角操作次 數，可以明顯觀察比較出幼童學習興趣增加。幼童對於張貼的積木造形圖片，表 現出好奇與嘗試欲望，發現到幼童其實對創作造型的工作是充滿興趣的，與以往
過去積木角落有所不同的是，孩子除了仍具有自主性、不受限制之外，創造環境 與氣氛的改善，帶給幼童更多動手做與思考的機會。
（三）幼童在討論或創造時，願意嘗試各種創作的可能性
主題活動既然沒有固定課程，當然也沒有既定創作方法，幼童在這樣的教學 過程中，願意嘗試各種不同的素材或方法。舉例來說，幼童們對於建構動物園的 圍籬，用不同素材（塑膠積木、柔麗磚與原木積木）來搭建的想法，但都能從嘗 試搭配中，找到不同風味的組合方式，幼童在這樣開放與鼓勵嘗試的環境中，對 於幼童在創作思考上有啟發的效果。
（四）幼童的成長
研究者對於自己的角色是參與者亦是觀察者，依研究期間觀察記錄，研究日 誌、學習行為檢核分析總表的資料，對幼童於教學觀察前後，多元學習評量做出 比較結果，在參與團隊合作意願、建構能力提升、溝通與分享、欣賞與表達，思 考能力等方面有進步，在對於積木角落興趣提升、專注力延長、自信心增加等方 面呈現明顯進步。
（五）幼童創意思考能力啟發
大班幼童普遍在成熟度與對社會認知較佳，程度較好的幼童開始喜歡組裝做 出結構複雜的作品，也會給自己的作品取名字，在此階段老師應多與其互動。從 創意思考流程架構中，老師可以引導幼童，從中學習到創意思考，當幼童反覆練 習、成功解決問題，把積木搭建出作品的時候，自信心亦會隨之得到提升。幼童 的創意思考想像力，其實是無限的與可發掘的，但營造「創造的情境」與重視「創 造過程」是不可缺少的必要條件。老師提供富有創意思考的素材，包括誘發幼童 的好奇心，導引觀察，協助探索，鼓勵嘗試模仿。這段過程主要在幫助孩子從觀 察、探索及嘗試中學習發現與解決問題，並製作出初步的作品，重複不斷練習類 似的作品而產生熟練技巧，逐漸使作品產生不同程度的變化，其過程中反覆「問
以幼童為中心的前提下，主題教學提供豐富的素材與情境布置機會，讓幼童自主 探索、同儕互動、腦力激盪、獲得快樂與成就感，這些都是促進幼童積木創意表 現的主要因素。
（六）幼童因「鷹架行為」而得到幫助
主要來自從老師和同儕兩方面互相對幼童搭起鷹架。（1）來自於老師的鷹架 有：營造快樂溫馨的學習環境，積木建構課程設計與引導，直接協助幼童，間接 協助幼童，未正面支持幼童、促使幼童靠自己思考，鼓勵、激勵、創新、自信；（2）
來自於同儕的鷹架有：互相討論中腦力激盪找出問題，能力好的幼童處於主導與 協助角色，互動情境促使動手、動腦思考，作品觀摩增加創意動力，團隊合作培 養出默契，增加想像空間。
（七）創意和快樂的延伸
研究者體認到樂高積木有下列特色，必能被幼童所喜愛並帶來學習上的樂趣 與成長：
1.簡單的造型讓幼童很快學習到形狀、顏色及組合方式，符合積木的特 性，可以簡單地重覆拆解組合，以及準確牢固接合。且男童一般較喜歡交通模型、
女童較喜歡辦家家酒，所有與生活經驗有關的造型，樂高積木幾乎都有。
2.對應於 1-18 個月，2-3 歲，2-6 歲和 4-99 歲等，適用於各個年齡層。樂 高積木設計精美、富變化性，色彩鮮豔，且不斷研發新產品使得遊戲具有延續性。
和其他積木玩具不同的是擁有廣大的成年玩家，大多為自兒童時期就受到樂高積 木的吸引。
3.樂高積木表面看來平淡無奇，但只要稍花心思便可以創出不同東西。積 木在過去一直被視為小孩子專利的玩具，樂高作品卻能演變成藝術品。當幼童們 會自己選擇想玩的教具，將使得學習樂高積木會變得多元又有趣，無形中自信心 也漸漸地建立。
三、課程實施後的評價
（一）經本研究訪談後，得到的分析結果顯示，認為積木是有創意價值的玩 具，有助於幼童學習創意思考觀念，挑選樂高積木為創意教材表示贊 同。積木課程活動的實施，經過有系統的學習，對於幼童激發興趣，
建構能力與創意思考能力能獲得助益，大多數老師和家長表示認同與 肯定，認為這是值得推廣的角落活動教學。
（二）從親師溝通的機會中，讓家長能了解孩子的學習狀況，肯定老師的教 學方向，進而增進家長對老師的信任和支持。
（三）老師長期實施積木角課程方案，初期教學負荷雖會增加，但隨著經營 時間的越長，教學的負荷會逐漸減輕，而幼童的學習成果則有豐碩的 表現。
（四）老師從行動研究中獲的教學專業的成長，對於日後引導幼童積木建構 將更有經驗。