第五章 結論與建議
照片 4- 3 字母造型模仿
觀察記錄：97.3.14（四）下午 3：00 ~ 3：30 分，共 30 分鐘。
操作情境：單元活動為字母與數字造型練習，幼童先觀察圖片上的圖形，
開始尋找元件的數量和種類，嘗試去模仿或自由想像拼出數字 或國字的造型（如照片4-3、照片 4-4）。
搭建過程：這個單元活動幼童們喜歡選擇創意積木桶內細小元件。C5、C14、
C13、C16、C3 與 C2 模仿速度很快，對於積木造型已能掌握，
老師建議若能搭配周圍用不同顏色的積木來襯托，這些字母或數 字，是不是會像壁畫，更有不同風味，大家點頭後開始討論如何 進行，不斷嘗試後終於許多變化造型作品完成。
照片 4-3 字母造型模仿 照片 4-4 熟練後變化造型
研究者分析：這個單元練習，雖只是基本的平面結合技巧練習，但幼童若適 當地被引導，體會樂高積木素材的特性，並熟悉該素材的組合巧妙方式之後，方 能進行變化創造，對於幼童創造力思考有著重要的影響。
二、遇到困難與解決
第一階段課程實施後，幼童積木組合能力有明顯進步，但研究者從觀察記錄 和省思中，仍發現到幼童態度，積木數量準備等問題。研究者尋找出以下解決這 些問題及困難的方法。分述如下：
（一）建立替換能力
幼童在操作的過程中一定會遇到問題，這個階段對幼童最大的挑戰，就是「解 決各種結構性問題」，如何保持一個結構作品的平衡等等。在積木的操作過程中，
一定也會遇到元件找不到的問題，可能是沒注意看而找不到，可能是剛好被別人 先拿去了，也可能是積木元件不夠，所以積木替換（顏色、大小形狀）的應變能 力，研究者認為有助於幼童練習時的彈性調度。但有些幼童會有惰性懶的找，直 接喊找不到，而想獲得老師或同儕會幫忙找，這時需要老師適時的引導幼童建立 觀念，再經過幾次的練習之後就能自己掌控了。
C2 在組合羊和狗的造型時，找不到黑色一顆豆的積木，向老師求救，我請 他用其它顏色替換看看，之後他一邊找、一邊一直問：「可以用藍色、綠色、、
顏色嗎？」我回應他：「想想看搭配何種顏色較適合，看起來較像。」他隨 即回答我說：「老師，我找到咖啡色的來代替了。」於是完成作品，集到獎 勵點數他非常高興。（觀察970305）
當C7 遇到一個瓶頸來找研究者，原來他是對積木元件的平面形狀不會描述與 配對，對於剛從簡單跨到需變化的幼童們而言，有些幼童對於此觀念尚未建立，
為了避免其他幼童也遇到同樣問題，於是將大家集合起來一起討論和指導，老師 拿出積木元件讓小朋友們認識 4*2，和二個 4*1 排並排在一起，是一樣的替換原 理，也順便教大家如何認識和選擇積木元件。
老師常會遇到小朋友們的求援、找不到元件與挫折等問題，因此老師應於現 場多關照與多鼓勵，讓幼童們有良好的開始。對於中班或是認知功能不佳的幼童，
先以市售形狀盒上圖案供其參考，引導熟悉不同形狀（圓形、正方形、長方形等）， 練習長短比一比、形狀大考驗、我也會數數字等遊戲訓練。積木探索活動中對於 數量、形狀大小、排列等概念的建立非常重要，會影響到後續積木課程能否往下
延續。
（二）建立拆卸能力
樂高的密合度很高，尤其是扁平的積木元件真是緊啊！因為幼童常常拿來要
老師幫忙拆開，老師也曾拆到指甲裂開，所以這對幼童真的很有困難度。研究者 想和幼童共同來討論看看，有無輕易拆開的方法。C8 提出曾利用牙齒咬開的經驗，研究者認為積木上會有口水沾粘，這樣會髒且滋長細菌，是很不衛生的，若不小 心吞嚥下去那更糟，於是要求幼童們不要如此做。C11 提出會利用尖的東西將它撥 開，老師認為這個方法不錯，下次拆裝組合時可利用牙籤來協助。研究者於課後 向協同老師請教此問題，曾師提議用錐子讓幼童試試看，但也提醒老師要在一旁 指導、叮嚀，避免危險。經過了一段時間的練習之後，有些幼童已會使用錐子拆 開扁平積木，有些幼童也會自己慢慢嘗試將它撥開，來找老師幫忙的機率已大大 的減少了。
（三）建立同理心
幼童分組操作時，當幼童的「自我」表現較強時，常會排斥或拒絕別人加入，
對於積木收拾時會推給別人收等。研究者希望先以將心比心的方式，來讓幼童自 己試著去體會別人的感受。既然自己不願意、不喜歡接受的感覺，就不要這樣去 對待別人。於是利用教學研討時，針對不收積木的問題和園內老師討教，引起大 家熱烈的討論。
林T：如果是初犯，請他收自己玩的部份，或和大家一起收。若是累犯，全 部請他一人收，因為以前都是別人服務你幫你收，現在換你替別人 服務。不然就是限制他1~2 天不能玩，告訴他因為你不會愛護積木，
所以剝奪玩的權利。（研討970221）
曾T：別人收就是別人玩，不收下次就不要玩，或全部留給他一個人收，讓
王T：我也是會這樣做讓他自己收，或是將 2、3 個投機取巧的小朋友抓回 來一起收。（研討970221）
綜合大家的意見後，研究者採取先對不收玩具的幼童做私下的溝通和輔導，
並持續的給予觀察和關懷。再利用課程一開始的團體討論時，將此問題行為拋出 來，和幼童們大家一起來討論，慢慢的讓大家建立正確的人際互動觀念。
（四）激勵士氣、向前挑戰
為鼓勵與提升幼童操作樂高積木的興趣，製作了獎勵集點卡，讓幼童們在遊 戲中也能拿禮物，以激勵其操作創造性遊戲之動機。在課程解說時，師生之間事 先訂定獎勵辦法，取最棒、最有創意的作品來拍照，經由老師拍照的幼童可獲得 獎勵。但這樣的獎勵辦法說明似乎無法取得C4 的認同，於是繼續拗脾氣。
活動結束時C4 因為老師沒有去幫他拍照而大哭，老師安撫他並告訴他未幫 他的作品拍照的原因後，他還是堅持己見無論如何一定要拍照。
（觀察970215）
老師原本想乾脆幫他拍一拍以安撫他的情緒，但是他的作品尚未完成，且未 具雛形，如果勉強拍下來，可能引起其他幼童的不平，於是沒有幫他拍照。曾老 師一旁見狀靠過來，私下表示：「不宜受他情緒的干擾而改變，這樣會有樣學樣而 且會造成不公平。」課後我也向林老師請益，林老師表示：「獎勵只是一個對積木 創作活動正增強的作用，但不宜引起幼童只是想要拿到獎勵品，產生貪心的念頭，
而不是將心思用在操作積木上。」林老師的回饋給了研究者很大的省思空間。既 然獎勵的作用只是一個催化劑，目的是要大家投注更多的心力在積木的操作上，
以及遵守共同建立的獎勵機制，不因個人情緒而任意破壞。但事後研究者也自行 檢討，雖然C4 的作品尚未完成，但他和其他幼童表現的都很認真，於是決定向全
班幼童讚賞他們的認真態度和作品成果豐碩，最後通通有獎勵，而獎勵品的選擇，
以挑選迎合幼童的需求與喜愛為原則，也揭開幼童歡喜來做積木的序幕。
（五）作品展示互相觀摩
當日完成的作品將它擺放在窗檯，供幼童們觀摩和學習。尚未完成的作品，
研究者也準備開放式小紙盒放置，留待下次活動時可繼續操作將之完成。在展示 成品和半成品的這個區塊，是初探時所沒有呈現的。初探時研究者因擔心幼童受 到好奇心的驅使，隨意摸索亂動會使作品遭到破壞，於是活動結束後全部收起來。
為了避免好奇心或忌妒心的驅使，而遭蓄意性破壞，老師於團體討論時向幼童們 加強一個觀念，別人尚未完成的作品請勿亂動，但可用眼睛觀賞，因為那是別人 的努力。如果是自己的努力和辛勞的成果，也願意讓別人來破壞嗎？大家都異口 同聲的說：「不要。」其實不只是積木作品，其他勞作作品也會有類似的情形，所 以研究者希望以此來引導和建立尊重別人的作品。下課後曾老師對我說出她對展 示成品的看法，於是促成了成品展示的成果。
將成品展示出來一方面可布置教室，一方面可讓幼童互相觀摩學習和欣 賞，再一方面可讓家長看到孩子的能力，進而認同積木的價值，真是一舉 多得。至於可能遭到破壞，再組裝回去就好了，而且那都不是學生故意的，
而是主動想學習的心拿來拆拆看、組組看，這樣對學生的學習效果更好。」
這次成品展示目的是希望能提供幼童們互相觀摩、欣賞和學習的機會，也增 加幼童的自信心。並於活動時拍攝下幼童專注的表情和成果，在活動後列印張貼 於教室看板上為了激發動力。有些幼童會主動邀家長來觀賞，藉此讓家長了解寶 貝對創意積木的學習情形，也讓家長體會積木是有創造價值的玩具。
（六）補充積木元件數量
題就是扁平元件不夠，因為組合房屋時完成了 5 間，不夠的情況下就會找不到，
找不到就需要用取代的方式。而取代的原則以不破壞作品的味道和美感，但有些 替換元件也逐漸不足。研究者為了解決此問題，又訂購了樂高積木補充盒，來增 加與補充足夠的積木元件數量。
（七）收拾積木「自動自發」
以往的積木學習區，我常和幾位幼童一起收拾，散落於一地的積木，他們總 是邊收邊玩，雖然這是孩子的特性，但是如何改進，形成幼童收拾的一套方式，
而不是每次都要老師幫忙收拾，或盯著幼童收拾到乾淨。這學期研究者先準備籃 子與整理盒，貼上教具的圖片，幼童就會知道每個籃子、盒子裡裝的是哪一類積 木玩具，老師只要在一旁觀察，再適時引導即可。經過分組操作的幼童，收拾完
而不是每次都要老師幫忙收拾，或盯著幼童收拾到乾淨。這學期研究者先準備籃 子與整理盒，貼上教具的圖片，幼童就會知道每個籃子、盒子裡裝的是哪一類積 木玩具，老師只要在一旁觀察，再適時引導即可。經過分組操作的幼童，收拾完