第五章 結論與建議
照片 4- 9 披薩店
種子教官本身建構能力佳，專注力能集中，因此對於套裝造型的組合，能 從動手做中去學習參考組合說明圖，從佈局中了解到體積的空間概念。
（研誌 970416）
照片 4-7 醫院 照片 4-8 警察局 照片 4-9 披薩店
（三）加強套裝積木數量
這次的課程活動除了原先現有的幾種套裝積木，又增加了夢幻公園組以及夢
幻洋房組。原因是現有的套裝積木組，出現了元件不夠的現象，不知是遺失了或 是被拿走，所以這次將警察總部在重新組裝時，就發現原件找不到的問題。當幼 童和老師都找不到時，就互相討論有無替代方式，C5 和 C3 就提出從創意桶中尋 找，以同樣形狀不同顏色的元件來代替，才解決此問題。研究者觀察到幼童對這 方面有能力勝任，因此多購買不同風味積木造型盒，能利益到更多幼童。
（四）學習、欣賞與肯定
操作時也會遇到瓶頸，當幼童遇到困難，有時會反覆地操作，有時又會持續
的觀望、躊躇著自己思考，有時會找同儕研究、也會來詢問老師，或者索性就放 棄。研究者認為無須給於幼童督促壓力，應以正向的鼓勵或獎勵來引導幼童更為 有效。當幼童若能體會到解決方法，就可是又向前邁進了一大步。
C5：「我今天做什麼啊！我今天真的做不出來。」於是他時而看看同儕在操
作，時而觀賞窗檯邊展示的成品，也會拿起來把弄一下，將前前後後、上 上下下仔細的審視一下，時而幫同儕找積木的元件，也會給予同儕意見或 互相討論。（觀察970409）
幼童經過積木操作組合練習，建立長、寬、高與空間立體的概念之後，就有
能力進入套裝積木的建構活動中，但並非每一位幼童都能有此能力。對於建構能 力尚未足以勝任套裝積木的幼童，時常圍繞在組裝套裝積木的幼童邊，欣賞且會 發問問題來互動，表現出羨慕的表情。研究者當初設計此課程就是要引起高潮，
如果沒有幼童的參與互動，就不算成功，因為要不要去玩的選擇權在幼童。良好 的學習情境設計，研究者認為應具有玩的樂趣內容架構，讓幼童在學習角落自發
他幼童也可從此同儕提供的鷹架過程中，將自己的積木建構能力明顯提升。
配合主題活動時，老師以建構能力佳的幼童，做為第一優先，來進行套裝
積木組合，做為引導課程開始。但當主題活動完成結束後，可以給建構能 力為適中的幼童，一個套裝積木學習的機會。老師和建構能力佳的幼童，
都可成為搭鷹架的引導者。透過老師的引導，或與建構能力強的幼童互動 溝通，可以提升幼童們的建構能力和成就感。（研誌970514）
三、第二階段課程實施後之省思與修正
第二階段積木課程活動，已從模仿個別造型到整體套裝造型，在這個階段中，
幼童最多的困難是由平面到立體的空間概念較欠缺，且因為套裝積木所需的元件 較多，而往往幼童的耐心又不夠，常為了尋找積木元件費時又氣餒。所以組合時 數顆粒數結合的程序，與認識長度、寬度、高度在空間布置上，對應的位置概念 非常重要，當遇到結合位置錯誤而必須拆掉，輕則拆掉幾個元件，重則重新再來。
當幼童逐漸熟練後，幾乎都能完成作品出現，有時單獨完成、有時兩人合作，
互相討論造型或分工幫忙找積木元件建構，不同組別也會互相觀察與交流。遊戲 型態從單獨遊戲、平行遊戲進入合作遊戲，研究者以觀察幼童喜愛程度發現，樂 高積木多樣化與追隨潮流等特性，比傳統積木能帶來更高成效的價值。表現優異 的幼童看圖，可以做出各種與實務相似的造形，從中體會積木建構要領與樂趣，
因此而願意多投入練習時間，專注力能更持久。從觀察研究中發現表現優異的幼 童先帶頭做，從中再觀察選出適合種子教官，做為日後散佈在各組，促成同儕間 學習與指導的效果，以延續與提升積木課程效益。將幼童作品展示於班級網頁中，
供幼童與家長欣賞，由於造型作品相當吸引人，無形中也帶給幼童喜悅與自信心。
老師鼓勵幼童向更深難度積木挑戰，雖然幼童好奇心驅使下很有興趣要做，
但幼童在過程中會面臨到困難，自信心不足而產生退縮的現象，因此老師的鼓勵 非常重要，遇有瓶頸透時過討論、引導，來克服問題。討論過程中幼童從同儕或 老師身上，可以學習到解決問題的方法和技巧，當幼童反覆練習、成功解決問題，
搭建出整體造型作品時，自信心亦會隨之提升。對於操作套裝積木組合，分組時 需於獨立桌面進行，避免與其它組別幼童積木混合，收拾積木元件時以固定盒子 保存，避免元件尋找不易。幼童之間會自行溝通分工，以主建構者與協助尋找元 件者，兩者角色搭配來進行，之間常會互相討論，當完成積木套裝主題造型後，
倆人角色再進行互換練習。
参、第三階段的學習歷程－統整規劃
課程統整（curriculum integration）是「連」與「結」的一種動態、運作或行 動，係指針對學生學習內容加以有效的組織與連續，打破現有學科內容的界限，
讓學生獲得較為深入與完整的知識。亦即指不斷地將社會、個人、所有事物、各 種形式的運作、以及各種情境相互碰撞在一起、以幫助思考及行為準則演化至具 有更高整合層次的一種重視（吳清山、林天佑，2002）。
當多數幼童具體有建構作品能力之後，研究者認為模仿階段應告一段落，接 下來應朝向想像力與創意思考空間，為主題活動設計重點。這個階段是要在活動 前先完成作品，蒐集相關主題積木作品與情境布置如何搭配結合為重點，研究者 從以往角落活動觀察經驗，發現到幼童除了搭建積木之外，對於積木的情境想像 遊戲活動，占有相當重要的角色，因此藉由主題活動的實施，觀察幼童想像空間 與創意思考發展過程為何。
一、如何展現主題情境
（一）彙集積木作品、團體討論、美工情境製作
為了讓主題活動達到高潮，富有多元化學習目標，研究者藉由師生圍坐一起
來團體討論，決定下個單元主題活動應如何來展開，先設定三個討論主題。
（1）積木角落變裝新點子
教師引導兒童觀察班級教室的環境，並進行發表決定，如何選擇主題活動的 積木角位置地點。
（2）齊心協力來布置
老師與幼童對話有關動物園的情境，引導幼童想像空間提出點子，如：樹林、
花草、池塘、圍籬、交通號誌等，討論由那些幼童來繪製或準備；
（3）我們的成果和約定
大家對於分配到的工作要歡喜完成，所有作品擺設要小心不可破壞，活動結 束後同心協力收拾乾淨。研究者依據整個班級團討進行的實際狀況，例如：發言 的狀況、參與的態度、舉手要承擔工作等，給予正面的肯定和鼓勵。
T：我們做了那麼多的動物造型，你們覺得可不可以將這這些動物，全部 組合起來，開個什麼店之類的啊？
C2：我知道，動物園
T：ㄟ對，但是你們有沒有看過牧場，牧場裡養了許多動物，像羊、牛、
馬等等。
C9：我有去過壽山動物園，那裡有許多動物。
T：好，那我們就來建構動物園吧，好不好？
C：好（大家一起說）。
T：老師先放一段影片給你們看，是以前幼一班的小朋友們建構的，他們 現在都已經上小學了。
一邊看影片，老師一邊解說影片。觀賞完影片之後討論，
T：現在我們要先做什麼呢？動物園裡有些動物的居住環境不一樣喔。
C13：要畫水池給鴨鴨住。
T：很好，我們做的動物裡有哪些需要住水池？
C5：可以放我做的魚。
C2 和 C9：我也有做魚。
C14：還有鵝。
T：我們有做桌子椅子要用來做什麼的？
C6：休息、吃東西。
T：對，要不要擺樹在旁邊可以乘涼。
C7：要，不然太陽很熱會中暑。
T：那我們就來分組製作水池、和樹。（觀察 970507）
原本研究者依照著課程設計，想要引導幼童認識和進行建構我們的牧場。
但從團討中幼童的發表發現，幼童對動物園較為熟悉，因地理環境的關係 ，壽山動物園就在高雄，且在出校門口路底的壽山上，是幼童們經常會去 的景點，合乎幼童的舊經驗。另外動物的作品中有獅子、長頸鹿、蛇和猩 猩等，這些動物養在牧場上似乎不太適合，於是研究者認為幼童提出動物 園這個意見更好、更適當，於是我們就開始進行建構動物園。（研誌970507）
（二）建構動物園
經由大家參與討論和分組，並使幼童了解要擔任何種工作。先由搭建動物園 圍欄的幼童開始，將整個動物園的四周圍、格局建構完成後；接著由擺放動物的 幼童進入場地，將動物依隔間的圍欄分別擺放進去，另一組幼童擺放水上動物，
將畫好的水池位置擺好後，放入魚、鴨子，鵝。園內造景組幼童，將桌子、椅子、
人物和樹擺放在空間較大的區域，作為遊客休憩的地方。老師要依照組別的先後 順序進行建構、擺放。避免全部幼童同時湧入造成擁擠，引起混亂與爭端，且讓
由於初探時進行到此活動，當時的圍籬是利用柔麗磚來搭建，研究者提議換 成原木積木來搭建，應會展現不同風貌或許更適合，於是徵詢幼童們的意見。C14：
「我們兩個都來做看看。」C13：「看哪一種比較好看？」所以一開始幼童在搭建 動物園圍籬時，由兩組同時進行，一組利用柔麗磚來搭建，另一組則利用原木積 木來搭建。可惜的是原木積木的數量不夠，導致圍籬的幅員不夠大，若縮小範圍 則格局太小，很多積木動物造形無法擺入，最後感到遺憾只好放棄，C9：「可以用 方形塑膠積木，教具室很多可拿來排。」老師認為這個提議不錯，蓋成的動物園 圍籬確實也別有一番風味。
T：你要蓋什麼動物的家嗎？
C2：我要蓋大象的家。
T：這些大象嗎？（有積木大象、玩具大象）
T：這些大象嗎？（有積木大象、玩具大象）