九年一貫課程英語教學

樂、活潑、具啟發性的學習氣氛與環境。

秦翠虹(2003)以四年級學生進行教學實驗，探究合作學習對國小 英語教學學習者學習成效及學習滿意度的影響發現：(1)合作學習組 在「英語學習成就」、「整體滿意度」、「學習參與的滿意度」及「人 際互動的滿意度」方面顯著高於個別學習組；(2)對於國小英語學習，

合作學習教學的效果優於傳統個別學習方式；(3)合作學習不但可提 昇學習者的英語能力，建立學習者的學習信心與興趣，亦可拓展學習 者的人際關係與生活圈；(4)小組學習能增進學習者對教材的記憶及 更深層的瞭解，並增進學習氣氛，提昇學習成效；(5)合作學習能增 加同儕互動的機會及課後練習的頻率，提供同儕支持與協助，幫助低 成就學生學習，減低學習焦慮的問題。

從上述眾多研究結果可知，合作學習對英語學習成效具有正面 助益，包括語文能力、人際關係和學習態度等方面。所以本研究採合 作學習分組模式設計教學實驗課程，希望亦能提升英語學習成效。

段，旨在奠定英語溝通能力的基礎、提昇英語學習的動機與興趣、涵 泳國際觀，以獲致新知。以下僅就其中的課程目標、分段能力指標與 實施要點三部分作摘要說明(教育部，無日期)。

(一) 課程目標

國民中小學英語課程的目標為：

1. 培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。

2. 培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習。

3. 增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並 尊重文化差異。

(二) 分段能力指標

英語科課程分為國小及國中兩階段︰民94 學年度起國小階段為 國小三、四、五、六年級；國中階段則為國中一、二、三年級。本課 程期能運用兒童在發音學習方面之優勢，於國小三、四年級之啟蒙階 段強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽、說之經驗，奠定良 好的英語口語溝通基礎。然而讀、寫活動並未偏廢，乃是適時融入課 程，讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當之臨摹及填寫字詞等 練習，自然體驗語言之不同形式，以收聽、說、讀、寫四者相輔相成 之效果。國中階段除了持續地培養基本聽、說、讀、寫的能力外，更 強調英語的實際運用，發揮其工具性功能，藉以吸收新之、幫助個人 身心發展。

本課程之分段能力指標以國小、國中兩階段加以規劃，並依語

言能力、學習英語的興趣與方法、及文化與習三方面加以敘述。其中 語言能力的陳述涵括聽、說、讀、寫以及語言綜合應用能力五項。整 理重要的語言基本能力指標如下：

1. 國小階段

(1) 能正確地辨識、唸出與寫出 26 個英文字母。

(2) 能聽懂及辨識課堂中所習得的英語詞彙。

(3) 在聽讀時，能辨識書本中相對應的書寫文字。

(4) 口語部分至少會應用 300 個字詞，書寫部分至少會拼寫其 中 180 個字詞，以應用於簡易的日常溝通中。

(5) 能聽懂日常生活應對中常用語句(如問候、致謝、道歉、道 別等)，並能做適當的回應。

(6) 能依文字或口語提示書寫出重要字詞。

(7) 能活用自然發音法(phonics)了解英語拼字與發音間規則的 對應關係，並能嘗試看字發音，聽字拼音。

2. 國中階段

(1) 畢業時，學生應至少學會 1200 個字詞，並能應用於聽、

說、讀、寫的溝通中。

(2) 能轉述別人簡短的談話。

(3) 能聽懂日常生活對話、簡易故事或廣播，並能以簡單的字 詞、句子記下要點。

(4) 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫 出內容大意。

(5) 能看懂日常溝通中簡易的書信、留言或賀卡、邀請卡等，

並能以口語或書面作簡短的回應。

(6) 能看懂並填寫簡單的表格、資料。

(7) 能翻譯簡易的中英文句子。

(三) 實施要點

在實施要點中包括下列 5 個部分：教材綱要、教材編纂原則、教 學方法、教學評量、以及教學資源。

1. 教材綱要

國民中小學英語科教材之內容取材應涵蓋以下3 個部份：

(1) 主題與體裁

英語科課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並適 度納入本土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元，以學生日常 生活相關之主題，如家庭、學校、食物、動植物、節慶、職業、

旅遊、運動、休閒等為主要內容。教材編寫及活動設計應多樣 化，並融入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、便條、書 信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等。

(2) 溝通功能

國小國中階段所應培養的溝通能力屬於基本常用者，包括 日常交談、社交應對等一般人際溝通的語言能力，依其功能可 分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路、打電話等類別。

(3) 語言成份 A. 字母

教材中英文字母教學包括印刷體大小寫及連續體大小寫。

國小階段只需學會印刷體，國中階段須會辨識連續體書寫的文 字，但平日的書寫仍以印刷體為主。教師書寫黑板或批改習作，

亦儘量採用印刷體。

B. 發音

國小初學階段除了單音的聽說模仿外，發音教學應注重音 的組成、音節、重音的練習，並將英語的基本語音適時融入單 字中介紹。教師應善用字母拼讀法讓學生熟悉字母與發音的對 應關係，並能主動看字讀音。音標本身是一種學習工具，可用 來幫助學生在面臨不熟悉的詞彙而又無法靠字母拼讀法的對應 規則協助發音時，藉由查字典中的音標讀出字音。音標教學宜 在國中階段開始實施，此時學生對英語語音已具基本聽與說的 能力，而字母符號的建構亦較穩固，開始學習音標符號，較不 致於與字母混淆。

C. 字彙

本課程綱要提供了一份常用 1200 及 2000 字參考字彙表。

此表之制定係參考多種字彙來源，包括 1994 年教育部發布之

「國民中學課程標準」參考字彙表、韓國小學課程綱要參考字 彙，上海九年制課程綱要詞彙表、日本初中英語教材常用字彙、

數種國內外數種兒童英語教材常用字彙、LTTC「全民英檢初級 檢定2000 字彙參考表」，以及民國84、90、91 年大學入學考試

中心公佈的高中英文參考詞彙表中的最常用字詞，和 Collins COBUILD 最新字典(1995, 2001)所制定的最常用英文字彙表(該 字典是根據The Bank of English 語料庫編製的)，綜合彙整，輸 進電腦，建立一詞庫及字頻表後，並參考美國、英國、南非及 日本等國最常用英文字彙，最後再依我國中小學階段學生的認 知能力、生活經驗、英語學習目標及外語學習環境等因素，由 編輯、諮詢委員多次討論、研商後，加以篩選調整完成。為了 使教材編寫具有彈性空間，教材編纂時可視情況需要斟酌選用 本表以外之字彙。

國小階段之教材，宜儘量由常用 1200 字參考字彙中選取適 量之字詞編纂；國中階段則儘量由常用 2000 字參考字彙中選 取。學生完成國小階段之英語教育，口語部份應至少掌握 300 個應用字詞(productive vocabulary)，書寫部份則至少會拼寫出 其中180 個字詞。國中畢業時，學生應至少能掌握 1200 個應用 字詞。應用字詞的選訂由教材編寫者自行斟酌、標示。

D. 句型結構

國小國中教材可採用之句型，應以基本常用為主，避免冷 僻、抽象之文法知識的灌輸。句型結構之呈現應循序漸進、由 簡而繁，讓學生透過有意義的情境了解語意，經由語意的了解，

進而建構語言規則並熟悉句型。句型結構呈現的順序應考量教 材內容的完整性與趣味性，做適度調整。國中與國小兩階段所 介紹之句型應有良好的銜接。並適時重複，讓學生有充分的機 會練習所學的句型，進而能靈活應用。

2. 教材編纂原則

國小國中之英語教材包含平面教材及視聽教材。各種教材 的編製以學生之興趣及需要為依歸，內容應實用、淺顯、且活 潑有趣。編製教材宜參考分段能力指標及附錄中所列之主題、

體裁及溝通功能，以落實英語課程目標。國小階段之教材內容 及活動設計以培養聽、說能力，培養簡易的讀、寫能力。國中 階段應力求聽、說、讀、寫四種能力均衡發展。

教材編撰時，每單元宜提供生活化的情境，並融合主題、

句型結構及溝通功能加以編寫。活動之設計宜多元，並強調溝 通式活動，以增進學習語言的興趣並培養基本的溝通能力。每 單元之活動宜環繞主題或溝通功能加以設計，字彙、片語、句 型之介紹應採循序漸進，由易漸難螺旋向上之模式，並適時安 排複習單元，提供學生反覆練習之機會。介紹過之主題、溝通 功能或文法句型，之後仍可以較高層次的應用方式再次出現。

教材的主題應與學生之生活密切配合，體裁宜隨著學生年齡及 英語能力的增長呈現多元的風貌。內容以淺白易懂與趣味化為 原則，儘量將歌謠、對話、韻文、書信、故事、短劇等融入教 材之中。生活化的主題配合不同的體裁，提供學生多樣化的語 言情境，豐富學習內容，以提昇學習的興趣，增進學習的效果。

3. 教學方法

英語科教學要成功，首重在學校及班級如何營造出一個豐 富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然的方式接觸英語。

教學之實施應配合目標進行，並透過多元化之平面及視聽教

材，包括錄音帶、錄影帶、電腦多媒體、書本、圖片等，引導 學生接觸童謠、歌曲、節奏韻文(jazz chants)、簡易故事、卡通 等，來訓練學生聽與說之能力。教學時應儘量以英語進行，以 增加學生聽說之機會，並突破由教師作單向知識灌輸的模式，

儘量透過情境化的活動、雙向互動的練習，讓學生從活動中學 習。

教學應儘量由意義的建構出發，先處理整體的理解與表 達，交代情境、目的、對象後，再進行較局部的語言成分的練 習，語言的整體和局部並重。此種由上而下的過程可使零碎的 語言練習活動，如文法練習或拼讀練習等，較具意義。國小階 段的聽力教學宜注重語意理解，口說教學也以語意表達為主，

並利用圖示、肢體動作等視覺輔助，增進學生對語意的掌握。

閱讀方面，對於常出現在每課主要教材中的字詞，學生應儘量 使用字母拼讀法的規則嘗試拼讀或認字。此外，儘量經由簡易 有趣之故事及短文，讓學生在有意義的語意環境下學習識字，

建構句子概念和了解英文書寫形式。書寫方面的教學，應提供 學生臨摹、抄寫活動，再透過重要字詞填寫和造句培養基本的 寫作能力。國中階段應延伸聽、說、讀、寫及整合能力的訓練，

利用菜單、時間表、行程表、地圖、指標等各種實際生活資料 進行口語及聽力活動。閱讀方面，應增加不同主題和體裁的教 材，以提高閱讀興趣、增強閱讀能力，並幫助學生發展處理訊 息的閱讀策略和能力。寫作能力的培養，應循序漸進從合併、

改寫、完成句子、造句到書寫簡易的段落。國中小階段皆應強