第四章 結果與討論
第四節 群策溝通教學法的發展省思
故，致使接受「群策溝通教學法」的生手學生並沒有較接受「一般教 學法」的生手學生出現英語能力上的顯著進步，只呈現出接受「群策 溝通教學法」後的生手學生的英語能力稍高於接受一般教學法的生手 學生而已。
有趣且有效的學習。
(一) 分組競賽的指令要清楚、給分要公平。
D-1-2：許多小組所討論出的優勝組獎品都是可樂或飲料，但令我不解的是為什 麼要要求「一箱加一瓶」？詢問之下才知，一箱只有 24 瓶，要再「＋1」變成 25 才可被小組 5 個人整除。原來大家很在乎公平呢！
D-8-3：當下達支援前線的所需物品是「2 根腳毛、5 根頭髮、1 隻襪子、1 雙鞋 子」等，幾乎都是男生們的貢獻，被女生催促著拔腳毛、脫鞋子、脫襪子，女生 們多是拔頭髮而已。甚至有一題題目中要求 one boy 平躺在桌上，沒想到大家迅 速完成後還會要求說下一題也要 one girl 躺在桌子上；或者老師出的題目中 有＂glasses＂這個項目，就會有同學抗議說不公平，因為他的小組中沒有人戴 眼鏡（後來這題不計分），再次印證大家玩遊戲時真的很在乎公平。
D-15-3 課後與同學閒聊上課狀況時，總是有其他的學生也圍過來，七嘴八舌的 提供意見，並對小組中不公平的狀況或偷懶的同學「提出告訴」……
D-16-4：結算小組成績時竟把分數加總錯誤，致使勝出的組別換了人，還好學生 馬上就嘰嘰喳喳的說了一大串，原來他們還是很在乎成績的……
(二) 分組合作學習的成功關鍵在於小組中的專家學生要能夠主動去 協助並教導生手學生，只要某一組或某一人有積極的成功經驗後，就 容易激勵其他小組以及其他人的學習態度。
D-2-1：……如果找到小組中有一個人願意「開口發聲」後，大家就比較會在嘻 笑中開始練習。
D-4-1：……但在一位同學精采演出＂milk＂這個單字後（兩隻手先放在頭上比 出牛角，在將雙手移到胸前成圓弧狀），效（笑）果就漸入佳境。
D-5-1：從操場遠遠接近教室，就發現有學生在搬桌椅，果然一進到教室，就有 動作快的小組開始鼓掌，要求加分了。當然，老師也就毫不吝嗇分數的給予，為 這些上課前主動排好桌椅且動作迅速的小組加了 3 分，這是一個很棒的進步。下 課後再次詢問是哪一組先開始排桌椅的，大家都說不清楚，原本有人在問說：「下 一節英文課要不要先排桌椅啊？」另一人竟回答：「沒關係，反正上課再搬就好 了」，但不知誰開始「動作」，其他同學也就跟著搬了，果然是＂Actions speak
louder than words.＂
D-8-2：小組中的專家很進入遊戲的狀況，往往在得知答案後會主動教導生手，
各小組中的互動情形比討論學習單時熱絡許多。
D-11-5：……仔細觀察練習狀況與練習效果良好，都是有一、兩位同學先帶頭開 始彼此練習，進而能夠影響全體組員一起練習。較多的情況是，三三兩兩的專家 聚在一起開口練習、生手在一旁小聲複誦（或聽而已）。似乎，小組練習成效的 關鍵點在於專家能否影響，是否願意教導其他人。雖然有些生手從來不主動問人 或找人練習，但不少生手是受到同學鼓勵後或多或少會跟著練習。
D-12-2：……竟有 3 個小組也練習了韻文的第二段，表現特別好，這樣積極的學 習態度，成為學生很好的榜樣，激勵了其他小組。
(三) 一到要進行遊戲或加分時，小組間的互動或是同仇敵愾的氣氛 馬上就熱絡起來。
D-8-1：一開始玩遊戲，整個教室氣氛就活絡起來了。
D-9-1：……期待用正向的鼓勵方式能夠收到效果，幫下一節課全組都有帶字典 的小組加分。果然此話一出，就發現組員間會相互提醒下一節課要帶字典。
D-10-1：果然重賞之下必有勇夫，有四個小組的字典都帶齊了。正面鼓勵應是比 負面責備更能夠達到教師的要求且幫助粗心的生手被同伴接納，讓組員因著他的 進步而共享獎勵。
二、學習策略的教導
學生原本的學習策略使用情形並不多樣、也不頻繁，但經過清楚 的教導與多次練習後，引導學生以多重編碼策略將所習得的知識儲存 在長期記憶中，所以學生英語學習策略的使用情形與認知情形較有進 步。
D-2-3：……因為國小所學字詞的長度並不長且單字量不多，所以許多學生都是 聽熟了或者常常接觸，就會背（拼寫出）這些單字，但是不論專家或生手卻都鮮
少能夠整理出或清楚認知自己背單字所使用的方法為何，只有一、兩位同學表示 會按照拼音來背單字。
D-2-4：因為國中小銜接之際，學生所學的單字量少、單字長度短、以及文法造 句等能力較為基本條件，在講授如何背單字的記憶策略（包括聲音聯想、心像圖、
關鍵字、同義/反義詞、造句等）之時發現最為實用的是聲音聯想的拼讀法。
D-3-4：在不可數名詞部分，許多學生原本都只是零星地背幾個單字，但卻無法 回答老師的問題：「哪些條件（或性質）的東西會被當成不可數名詞？」經由老 師一步步提示，許多學生就會開始歸納，在老師宣布正確答案之前，陸續說出「液 體」、「氣體」、「沒有固定形狀」、「太多了算不完」等答案，而在老師補充「集合 名詞」這樣的概念後，不少同學也能舉一反三的想到「麵包」、「水果」以及「錢」
這些單字。
D-15-1：……比起上一節課全都是英文敘述故事，只能靠圖片拆測前半段故事的 景況，感覺有趣多了，加上老師有中文講解，以及有學生回想起這就是以前聽過
「穿長靴的貓」這個故事，同學投入的狀況不錯，也多能夠運用補償策略從上下 文猜測出單字的意思。雖然這樣的單字可能一下子就忘了，但是學生有了實際運 用補償策略的機會，也多看到了一些有趣的英文教材。
T：又是不知道？好吧，老師換個方式問，你在小組中會和其他人討論嗎？
SN2：有，我有問她（指著身旁的同學）
T：這很棒，所以你不懂的地方問她，她就會教你。
SN2：對。可是她每次都扁我（一旁的同學：沒有）
……
T：所以你比較乖，不懂的地方會認真的去問別人？
SN2：（笑笑）。
T：老師發現你們這組滿投入小組的各個遊戲或比賽。
SN2：因為好玩啊。
T：你們交學習單或交作業的情況也比較好。
SN2：ㄟ，反正有人會教，寫完了就一起交。
T：不是用抄的？
SN2：那個男生還有其他組的人有的都麼用抄的。
T：所以你有認真自己寫完或者去請別人教你囉！
SN2：嗯！（跟一旁的同學笑鬧）
T：所以你會因為跟她（指著一旁的同學）是好朋友在同一組，就喜歡分組上課 嗎？
SN2：嗯！（跟一旁的同學笑鬧）。
T：那經過暑期輔導你有沒有學到學英文的新方法？
SN2：沒有（笑笑）
T：喔，老師在講的時候你都沒有在聽喔？
SN2：有啊！我有抄筆記。
T：對啊，老師不是有教你們要會查字典、拼音、找出學習單的重點、去和同學 討這些方式？
SN2：嗯，對啊。
三、溝通能力的訓練
透過視覺與聽覺同時呈現音標的教學方式能夠有效吸引學生的 注意力、增進學習效果。再加上大量的聽力測驗以及小組中一起朗 讀、複誦、對話或拼讀的練習機會，符合短期記憶善用聲碼為先的原 則，能夠有助學生開口說英文、開耳聽英文。然而，相較於圖像式發 音故事、音質定位法等，本教學實驗過程中教室用語的使用還不夠頻 繁，所以沒有讓參與學生留下深刻印象，也因此就沒有在學生的質性 資料中看到相關的意見，應該要多增加教室用語的練習份量。再者，
聽力測驗較容易施測，而且從課堂上的學生反應也較容易判斷岀學生 理解的內容有多少，但口說能力的部分卻未能讓每個同學都有足夠的 開口機會，應該設計多元且容易施行的口語評量方式。
D-6-1：利用圖像式發音法介紹音標語字母的拼讀關係時，學生的專注力佳，似 乎透過故事的串聯與呈現，的確增加了學習的趣味，特別是在講 h 先生的羅曼史 部分，學生的眼神明亮，嘴角上揚在竊笑。而講完故事之後的再複習音標，成效 不錯。
D-15-1：延續前一節課未完成的有聲書故事，這節課完整呈現了投影的圖片，故 事敘述以及其中一些歌曲。果然透過視覺與聽覺的雙重效果，學生專心許多了 01CE：學到更多文法和 KK 音標的故事。
07CE：我會多練習唸出母音那個圖，照著那著 V 字型的方向還滿好記的，可以把
「黑狗兄」和「歐洲」的o 分清楚了。
09CE：有，因為我本來覺得學音標是很困難的事，可是老師拿出那些圖卡來教我
們念，讓我學得很簡單了。
27CN：認識更多英文單字。H 先生的故事很好笑。