第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所採用的研究工具已取得原編製者同意使用，計有：英 語學習動機量表、英語學習方法量表、英語學習成就評量、英語學習 策略量表，國一新生英語能力測驗、國一新生英語學習狀況調查表 (A)(B)及國一新生暑期輔導英語學習成效訪談大綱等，以下分別說 明。
一、 英語學習動機量表
本研究採用徐玉婷(2004)所編製「英語焦慮、英語學習策略與英 語學習動機量表」中第三部分的分量表，也就是英語學習動機量表。
量表之內容與架構如圖3-2 所列：
圖3-2 英語學習動機量表之架構圖 英語學習動機
動機動力
外在動機 內在動機 學校課程 課外學習
動機向度
(一) 計分方式
本量表採 Likert 四點量表形式，用以評估國中生的英語學習動 機。參與學生根據題意分別在「幾乎完全不符」、「小部分符合」、「大 部分符合」與「幾乎完全符合」四個等級中評定個人感覺符合的程度。
本量表計有24 題，其中「外在動機」6 題，「內在動機」6 題，「學校 課程」6 題，與「課外學習」6 題。計分方面由「幾乎完全不符」到
「幾乎完全符合」分別給予 1 到 4 分。本量表得分越高則表示學生學 習英文的動機越強。
(二) 效度與信度
本量表的 24 個題目轉軸後的之因素組型負荷量之絕對值介 於.398 至.831 之間，共同性介於.460 至.680 之間，四個因素(外在動 機、內在動機、學校課程、課外學習)可解釋全量表 24 個題目總變異 量的55.10%，表示具有尚佳的建構效度；而本量表的 Cronbach α 係 數介於.86 至.88 之間，內部一致性尚佳。
二、英語學習方法量表
本研究採用王曉慧(2000)所編製的「英語學習方法量表」，此量 表乃是以學習技巧、學習習慣等層面為參考點，作為擬題標準所編製 而成，其目的在測量國小高年級學生所使用的英語學習方法。因此，
本研究以此量表作為前測取得共變數資料，量表之內容與架構如圖 3-3 所列：
英語學習方法
高層學習技巧 一般學習技巧 一般學習習慣 特殊學習習慣
圖3-3 英語學習方法量表之架構圖
(一) 計分方式
本量表共有43 題，採 Likert 五點量表，選項包括「從不」、「很 少」、「偶爾」、「經常」以及「總是」，計分方式依序給予 1、2、3、4、
5 分。參與學生依其英語學習方法的使用情形予以作答，本量表得分 越高則表示參與學生在國小時的英文學習方法越佳。
(二) 效度與信度
本量表四個因素可解釋全量表題目總變異量的 66.13%，表示具 有尚佳的建構效度；而本量表的 Cronbach α 係數介於.9394 至.9100 之間，信度頗高。
三、英語學習成就評量(見附錄一)
本研究採用王曉慧(2000)所編製的「英語學習成就評量」，此評 量之目的乃為測量國小高年級學童對教師所教授之英語課程所達到 的精熟程度，而國小英語教學乃由各校自行選用合適之英語教材，並
無統一授課內容，所以此評量乃是王曉慧綜合各式兒童英語教材，包 括Power The Kids 3 & 4、JoJo English、YOU & ME Level 1、Super ABC、Big Tree English 3、小哈佛(Welcome To HarvardLand)、LET’S GO 1、酷英語 2 (COOL English 2)、鵝媽媽啟蒙英語 2 & 3、以及出版 社自編之國小英語教材等，並參酌「國民教育階段九年一貫英語科暫 行課程綱要」之附錄：主題與體裁參考表、溝通功能參考表、參考字 彙表等，以句型、字彙和對話等層面為參考點，作為擬題標準(王曉 慧，2000，頁 85)，所編製的一綜合性測驗，用以測驗國小高年級學 生普遍的英語學習成就。評量試題以測量國小學生之「接受性語言技 能」(receptive language skills)－聽和讀為主，至於「產出性技能」
(productive language skills)－說和寫，則考慮國小學生之英語程度與施 測上的困難，不列入此試題中。
因為此評量為普通能力測驗，並沒有特定的教材範圍或內容，
適合用來評鑑來自不同小學、使用不同教材的國小學童在升上國中之 前的英語學習程度，故本研究以此評量測量參與學生的起點行為，據 以評定出專家學生與生手學生。
(一) 量表內容與計分方式
本評量共有30 題，滿分為 100 分，評量指標分為三類：第一大 題主要在測量學生對基本句型的了解，每小題答對得3 分，共 10 題；
第二大題主要在測量學生對已學過字彙的了解，每小題答對得3 分，
共 10 題；第三大題主要在測量學生對常用對話的運用程度，每小題 答對得 4 分，共 10 題，題目分布如表 3-3 所示。施測時由研究者逐
題唸出評量試題，參與學生透過聽與讀的過程，選擇試題中的正確答 案。然後研究者再行閱卷，參與學生所得總分，分數越高則表示參與 學生在國小階段的英文學習成就越精熟。
表3-3 「英語學習成就評量」之雙向細目表
主題
題型
顏色 職業 動物 數字 食物 文具 個人 日常 生活
交通 工具
運動 休閒
合 計
句型 1 1 2 1 1 2 1 1 10
字彙 1 1 1 1 1 1 3 1 10
對話 1 1 1 2 4 1 10
小計 2 3 2 3 2 3 9 1 30
(二) 信度與效度
本評量試題考驗的結果皆達顯著水準，除了句型之第10 題達.05 顯著水準外，其餘試題皆達.01 之顯著水準，可見本評量試題之內部 一致性頗高。此外，雖然本評量試題與陽明國小高年級學生 88 學年 度第一學期英語學期成績的相關係數為.508**(**p＜.01)，但由於此 試題是綜合校外英語教材而編製，有些試題學生並不熟悉，因此相關 係數不高，但仍達.01 的顯著水準。
四、英語學習策略量表
本研究採用徐玉婷(2004)所編製的「英語焦慮、英語學習策略與 英語學習動機量表」中第二部分的分量表，也就是英語學習策略量 表。量表之內容與架構如圖3-4 所列：
英語學習策略
直接策略
認知策略 補償策略 後設認知策略 情意策略
間接策略
記憶策略 社會策略
圖3-4 英語學習策略量表之架構圖
(一) 計分方式
本量表採 Likert 四點量表形式，用以評估國中生的英語學習策 略的使用情形。參與學生根據題意分別在「幾乎完全不符」、「小部分 符合」、「大部分符合」與「幾乎完全符合」四個等級中評定個人感覺 符合的程度。本量表計有 36 題，其中「記憶策略」6 題，「認知策略」
6 題，「補償策略」6 題，「後設認知策略」6 題，「情意策略」6 題，
以及「社會策略」6 題。計分方面由「幾乎完全不符」到「幾乎完全 符合」分別給予 1 到 4 分。本量表得分越高則表示學生使用英文學習 策略的種類越多且次數越頻繁。
(二) 效度與信度
本量表的 36 個題目轉軸後的之因素組型負荷量之絕對值介 於.227 至.762 之間，共同性介於.360 至.666 之間，三個因素可解釋全
量表36 個題目總變異量的 50.56%，表示具有尚佳的建構效度；而本 量表的Cronbach α 係數介於.81 至.87 之間，內部一致性尚佳。
五、國一新生英語學習狀況調查表(見附錄二與附錄三)
本研究使用的「國一英新生語學習狀況調查表」乃為研究者先 參考已發展量表再重新整合之調查表，分為A、B 二個版本，分別作 為本研究前測與後測的工具，以下分述之。
A 版中除了作答說明之外，第一部分為參與學生的基本資料，
包括「姓名」、「班級」、「性別」、「國小時校內英語課的學習時間」和
「國小時校外學習英語的方式」等 5 題，用以了解參與學生特性的基 本分布情形；第二部分乃是前述之「英語學習動機量表」；第三部分 為前述的「英語學習方法量表」；第四部份則為 2 個開放性問題，除 了讓參與學生自評其國小的英語學習成效和狀況，也徵詢參與學生對 國中英語課程的建議。
而 B 版中除了作答說明之外，第一部分和第二部分仍是相同的 參與學生個人基本資料和前述之「英語學習動機量表」；第三部分則 為前述之「英語學習策略量表」；第四部份的開放性問題僅有 1 題，
用以了解參與學生接受實驗課程後的收穫與感想，以便蒐集相關意 見，作為質性分析之用。
表3-4 「國一新生英語學習狀況調查表」之架構與內容
調查表 第一部分 第二部分 第三部分 第四部份
A 版
（前測）
＊內容：
英語學習方式量表
＊目的：
了解參與學生國小時的英語學 習方式，作為共變量，排除其 影響
B 版
（後測）
＊內容：
個人基本 資料
＊目的：
了解參與 學生特性
＊內容：
英語學習 動機量表
＊目的：
1.前測得 分作為共 變量，排 除其影響 2.後測得 分作為依 變項，比 較差異
＊內容：
英語學習策略量表
＊目的：
了解參與學生對實驗課程中
「學習策略」的學習成效，作 為依變項，比較差異
＊內容：
開放性問 題
＊目的：
質性分析
六、國一新生英語能力測驗(見附錄四和附錄五)
「國一新生英語能力測驗」係由研究者根據合聲版、斷層掃描(通 用版)與佳音(翰林)版之國一英文先修教材所自編的英語能力測驗，其 目的在了解國一新生在經過暑期學藝活動課程後的英語學習成效，是 否已補足九年一貫課程綱要中國小階段所應具備的基本能力，可以順 利銜接國中英語課程的學習，詳細說明如下：
(一) 測驗內容與範圍
包括印刷體字母大小寫、音標拼讀、教室用語、國小 300 個口 語字彙(其中至少應有 180 個拼寫字詞)、可數與不可數名詞、冠詞、
基數、序數、人稱代名詞、所有格、基本 be 動詞句型和基本一般動 詞句型等。
(二) 測驗題型與計分方式
本測驗屬紙筆測驗，包含「聽力」、「綜合語法」、「依提示改寫 與作答」和「短文閱讀填空」四部份。其中「聽力」部分要在聽完 CD 所播放的單字或句子後，選出一最適當的回應，計有 16 小題，每 題3 分，共佔 48 分；「綜合語法」部分則須從題目的選項中挑出最符 合文意與文法規則的答案，有8 題，每題 2 分，共佔 16 分；「依提示 改寫與作答」部分需根據題目的要求以完整的英文句子重新改寫題目 或者回答問題，有 10 題，每題 3 分，共佔 30 分；「短文閱讀填空」
部分則需在閱讀文章後，根據文意從選項中挑選最恰當的回答，有3 題，每題2 分，共佔 6 分，總計 100 分。
在這份測驗中特別強調的英文能力是聽力部分(佔 48 分)，此 外，也包含了閱讀與寫作能力(合計 52 分)的評量。但是因為口語能 力不容易從紙筆測驗上評量，故並未包含在內。然而，基於英語聽力 和口說能力乃為相輔相成的正比關係，一般而言，聽力能力佳者，其 口語能力應該亦不差，所以本測驗中僅包含聽力能力的測試，並加重 其配分和題數的比重，而口語能力的評量主要乃以研究者課堂上觀察 學生互動和發言回答的情形作質性評量，以為參考。
(三)編製過程 1. 內容效度
根據實驗教材範圍的「認知」領域知識，以聽、讀、寫三 面向為分類，擬定本測驗試題之雙向細目表，測驗題目共 37 題，如表3-5 所示。