教學活動設計

本研究進行為期4 週，每週 4 堂課，共 16 節課的教學實驗(民 94 年 7 月 25 日至 8 月 19 日的暑期學藝課程)，實驗組進行群策溝通教 學法課程，控制組則於同時間依照暑期學藝教材進行一般英語教學。

一、實驗組教學活動設計

（一） 教學理論架構

群策溝通教學法乃是以訊息處理論為基礎，分析學生處理訊息的 學習過程。教師所呈現的教材即為環境中的刺激；藉由學習策略的訓 練可改善編碼、儲存與檢索等過程，提升記憶效果。此外，溝通式取 向重視語言使用能力的養成，此理念可透過合作學習的異質小組，落 實聽說的溝通練習。

合作學習

訊息處理論

溝通式取向 群策溝通教學法

圖3-5 群策溝通教學法理論架構圖

（二） 教學活動設計

群策溝通教學法係參照合作學習中「學生小組成就區分法」

(STAD)的構成要素與流程來進行教學，完整的一個單元教學包括：

1. 暖身活動：以教室用語和圖像式發音故事為主要內容，進行 發音、拼讀和朗誦等聽說能力的訓練。

2. 全班授課：老師利用口頭或視聽媒體介紹學習教材，授課內 容主要可分為中小學英語銜接教材和英語學習策略兩部分。

3. 分組學習：依學生的英語能力、性別等特質，將學生分為 5 到6 人的異質性小組，以小老師的形式一起學習精熟單元教 材。

4. 小考：學生藉由個別小考來評鑑其學習成果。

5. 個人進步分數：評分方式是以學生過去的成績紀錄最為基本 分數，每個人能為小組爭取多少積分，視其進步的分數而定。

6. 小組表揚：各組依練習中的表現，組間最好的與最好的比 較，次等的與次等的比較，構成不同的區分(division)，每區 分組的第一名為小組爭取8 分，次高的 6 分，依此類推。

表3-6 群策溝通教學法之單元教學架構 教學階段

(特點) 教學內容 教學目的 進行方式

暖身(溝通) communication

1. 圖像式發音故事 (KK 音標) 2. 教室用語

養成重視聽說的能力與 觀念

錄音、口語發表

全班授課 (1.英語知識) (2.學習策略)

strategy

1. 中小學英語銜接 教材

2. 學習策略

1. 幫助並確認學生具有 普遍英文能力，可順 利學習國中英文課程 2. 學習「學習」

教師授課

分組學習 (合作) cooperation

以異質小組合作學習 中小學英語銜接教材 和學習策略

1. 激發學習動機 2. 藉專家學生幫助生手

學生

1. 小組討論 2. 小組分享 3. 配對練習 4. 團體遊戲 個人小考 中小學英語銜接教材 確認學生學習成效 紙筆測驗、聽力

測驗

小組表揚 -- 激發學習動機與興趣 公開表揚

(三) 教學內容

本研究之主要教學內容為研究者參考合聲版「國中英語銜接教 材」、斷層掃描(通用版)「英語銜接教材」、翰林版「國中英語先修輕 鬆學」以及白佩玉所發展之「圖像式發音故事」為基礎，加以延伸而

成的自編英語教材。此外，另參照 Oxford 的學習策略理論編製學習 策略講義，融入各單元教學中。教學內容一共分為4 個單元，詳細說 明如表3-7 所示。

表3-7 群策溝通教學法課程內容

單元 課程內容 節數

1

1. 精熟印刷體字母大小寫

2. 字母拼讀與音標教學(音質定位法、圖像式發音故事) 3. 國小字詞(300 個口語字詞，其中至少有 180 個拼寫字詞) 4. 可數與不可數名詞、冠詞的用法

5. 教室用語

6. 英語學習策略(記憶策略、認知策略)

4

2

1. 拼讀練習與音標教學(個別元音教法、圖像式發音故事) 2. 基數數字(年齡、電話號碼、時間)

3. 序數數字(星期、月份、季節) 4. 教室用語

5. 英語學習策略(認知策略)

4

3

1. 拼讀練習、聽力練習(音節合成法、圖像式發音故事) 2. 人稱代名詞與所有格

3. be 動詞基本句型(直述句、否定句、疑問句、簡答句) 4. 教室用語

5. 日常對話

6. 英語學習策略(補償策略、後設認知策略)

4

4

1. 聽力練習

2. 一般動詞基本句型(直述句、否定句、疑問句、簡答句) 3. 教室用語

4. 短文閱讀

5. 英語學習策略(情意策略、社會策略)

4

二、控制組教學活動 (一) 教學活動設計架構

控制組乃依照佳音(翰林)版國中一年級英語銜接教材進行一般 性暑期學藝活動教學，教學流程為老師帶唸(字母、音標、對話)，然 後教師對全班進行文法解說、問答練習，之後同學就教材上的題目進 行紙筆練習。最後進行全班性測驗，並訂正試題答案。

(二) 教學內容

佳音(翰林)版國中一年級英語銜接教材內容包含字母、音標、兩 個句型課文單元以及兩回試題，詳細說明如下：

1. 字母練習：包含印刷體大、小寫字母的筆順練習，以及各字 母常見的代表字。

2. KK 音標：以國小所學的自然發音法(Phonics) 為基礎，再進 一步學習KK 音標符號。其呈現發音器官圖，並將子音和母 音分開介紹。

3. 課文研讀：有兩課結合生活情境的研習單元，用以加強學生 對於字彙和句型的運用能力。

(1) Unit 1「他叫做什麼名字？」(What Is His Name?)：以認識新 朋友和介紹家人為對話背景，複習自我介紹、問候語的使用 以及所有格的形成等文法概念，學習重點為能夠使用日常簡 單的招呼用語及問候語以及能使用英文詢問姓名並回答。

(2) Unit 2「你幾歲？」(How Old Are You?)：則以小紅帽和大野 狼的故事為背景，練習數字的運用，學習重點在於能用英文

詢問即回答自己和他人的年紀。

4. 試題：附有兩回的「六升七英語能力檢定試題」。第一回的 試題分為：(1)依序寫出缺少的字母(36%)；(2)將小寫字母改 為大寫，大寫字母改為小寫(30%)；(3)看圖寫出單字(24%)；

(4)寫出中文句子的英文(10%)。第二回試題分為：(1)依序寫 出26 個字母大、小寫(26%)；(2)看圖寫出單字(24%)；(3)寫 出下列單字的中文意思(選代號)(24%)；(4)句子重組(16%)；

(5)連連看(10%)。可供教師參考測驗成果作為國小英語能力 的評量依據。

三、實驗組與控制組之教學差異

歸納比較「群策溝通教學法」與「一般暑期學藝活動」之差異 如下：

1. 實驗組經由「圖像式發音故事」教導 KK 音標符號，並據此 進行音標與字母的拼讀聽說訓練，控制組則僅教導KK 音標。

2. 實驗組加入英語學習策略的教導，控制組則無。

3. 實驗組採分組合作學習，控制組則無。

4. 實驗組的教材為研究者自編，控制組的教材則為學校統一教 材。此兩份教材依據之教學能力指標一致，但編排內容和呈 現方式不同。

四、試探性教學

研究者先依照「群策溝通教學法」的流程與架構，採南一版國 中英語課本第五冊第一課為教學內容，編寫一單元的教案並設計相關 教具、學習單和小考測驗卷等，以國三學生一班為對象，進行為期一 週半，共五節課，每節課 45 分鐘的試探性教學，以了解群策溝通教 學法之適切性及可行性。而後，就試教的經驗與學生的反應，修正各 單元內容，成為正式實驗的教學課程。