建議

(三) 充分運用合作學習的分組與競賽特色

雖然國內教師對合作學習的認識與日俱增，但是教室管理秩 序、教學前備課負擔、較長的討論時間和教學時間以及評分的公平性 等都是影響合作學習在國內教學現場實施的負面因素。但是，透過小 組的支持與練習以及組間競賽的趣味性所營造出豐富練習機會與輕 鬆活潑的教室氣氛所帶來的學習效益得到許多實驗支持。國內英語教 師應該多加認識並實施合作式的分組學習，以吸引生手學生投入學 習。

(四) 重視聽說練習，有系統且完整的呈現音標教學

雖然目前的國一英語教科書大多已將音標編入各個單元中，但是 這種零散呈現音標符號的學習效果不明顯，學生容易看過就忘了。但 透過圖像式發音故事這樣有系統的音標教學與拼讀練習，較能幫助學 生建立完整的音標概念，特別是在國小進入國中之際，更應該為國一 新生應該奠定良好的語音拼讀能力，有助於往後聽力與口說等溝通能 力的發展。

(五) 提升學生的內在動機，引領學生享受學習的樂趣

專家學生和生手學生之間的內在動機並沒有顯著的差異，但卻 都低於本身的外在動機。換言之，即便專家學生表現出積極與主動的 英語學習的態度，但卻多只是從外在動機和工具性動機的角度出發而 已。此外，學生的「情意策略」學習效果不佳，這表示學生未能鼓勵 自己越挫越勇、快樂學英文或是自我獎勵；而在「後設認知策略」的

學習也未出現顯著效果，這表示學生即便會多演練習題，但尚未具有 自我監控學習進度或評估學習成效的能力。故此，建議英語教師應該 引領學生同時重視「工具性動機」和「融合性動機」，加入國際觀及 文化素材的教學，以作為學習外語正確且有效的助力。如此才能達成 九年一貫課程中，培養學生學習英語的興趣，增進學生對本國文化與 外國文化習俗的認識、尊重文化差異等的課程目標。

二、未來研究上的建議

(一) 在研究方向上可朝雙峰現象的成因進行探究

國小英語課程的授課內容難度不深、時數也只有一週一節，造 成學生能力兩極化之主要原因似乎乃在於學生的課外學習。除此之 外，諸如城鄉差距、教科書內容、家庭支持等其他可能導致低成就生 放棄學習英語的因素，都是值得探究的問題根本。

(二) 在教學效果上可進行追蹤研究

本研究只進行暑期輔導一個月，共16 節課的實驗課程，實驗結 果只顯示接受群策溝通教學法後生手學生的英語能力雖稍稍優於接 受一般教學法的生手學生，卻未達統計上的顯著差異。如同前述文獻 探討曾提及，生手學生的學習是需要更多時間的，故建議未來研究可 以國一上學期為完整的實驗期間，以求得此「群策溝通教學法」的長 期教學效果的驗證，並做大範圍的推論。

(三) 在研究樣本上可以學期中常態編班的正式班級為對象

本研究的參與學生乃是自由參加暑期輔導的國一新生，有許多 的生手學生是沒有參加此類的暑期輔導，若能以開學後的正式編班為 實驗單位進行教學，不但可以在合作學習的分組上收到長期班級團體 歸屬的經驗，也可比較那些連輔導課程都不想參加的生手學生的學習 狀況。

(四) 在研究工具上應採多元評量的方式

本研究用來評定英語能力的測量工具乃為研究者自編的「國一 新生英語能力測驗」，其中無法列出口說能力的測量，只有從課堂上 學生的參與程度及反應觀察其溝通能力而已，未來應再發展具有信效 度的多元評量工具，同時檢測學生聽、說、讀、寫的英語能力。此外，

在測量英語學習動機和英語學習策略的部分所使用的都是自陳式量 表，也可以採其他不同形式的測量工具，來了解學生的動機歸因與其 他的學習策略使用情形。

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在文檔中 群策溝通教學法對國一新生英語科專家生手 英語學習成效之影響 (頁 140-200)