第四章 結果與討論
第二節 學生程度對英語學習成效的影響
表4-5 英語學習動機平均數摘要表 Mean
(SD) 專家學生 (N=33)
生手學生 (N=30)
全體 (N=63) 群策溝通教學法(N=31) 66.24 (11.62) 50.21 (5.83) 59.00 (12.34)
學 生 程
度 教
學 方 法 依
變 項
一般教學法(N=32) 63.88 (7.66) 48.19 (10.61) 56.03 (12.10) 英語
學習
動機 全體(N=63) 65.09 (9.82) 49.13 (8.63) 57.49 (12.21) 群策溝通教學法(N=31) 18.59 (1.97) 15.79 (2.72) 17.32 (2.70) 一般教學法(N=32) 18.50 (3.14) 15.50 (4.12) 17.00 (4.06) 外在
動機 全體(N=63) 18.55 (2.56) 15.63 (3.66) 17.16 (3.43) 群策溝通教學法(N=31) 15.35 (4.22) 12.79 (2.86) 14.19 (3.84) 一般教學法(N=32) 15.50 (2.60) 12.31 (2.79) 13.91 (3.11) 內在
動機 全體(N=63) 15.42 (3.48) 12.53 (2.78) 14.05 (3.46) 群策溝通教學法(N=31) 17.29 (3.61) 11.93 (1.85) 14.87 (3.97) 一般教學法(N=32) 16.81 (2.58) 11.50 (3.83) 14.16 (4.19) 學校
課程 全體(N=63) 17.06 (3.12) 11.70 (3.03) 14.51 (4.07) 群策溝通教學法(N=31) 15.18 (3.95) 10.14 (1.74) 12.90 (4.02) 一般教學法(N=32) 13.25 (2.06) 9.06 (2.62) 11.16 (3.13) 課外
學習 全體(N=63) 14.24 (3.26) 9.57 (2.28) 12.02 (3.67)
二、英語學習策略
從 表 4-3 可 知 ， 記 憶 策 略 (F(1,57)=9.54 ， p ＜ .01) ， 認 知 策 略 (F(1,57)=4.65，p＜.01)，已達顯著水準。表示「學生程度」對 2 個依變 項具有主要效果，換言之，學生的記憶策略和認知策略會因為不同的 英語能力程度而出現顯著差異。
因為「學生程度」這個自變項只有 2 個水準，故此部分的事後比 較只要參考表4-6 的平均數即可發現，雖然在英語學習策略部分「專 家學生」的平均數(94.00)高於「生手學生」(79.47)。但是其中只有專 家學生的「記憶策略」(15.18)和「認知策略」(17.76)顯著高於生手學 生的「記憶策略」(11.80)和「認知策略」(14.57)。因此，整體說來，
不同程度學生之間所使用的英語學習策略之次數與種類並沒有顯著 差異，只有在「記憶策略」和「認知策略」這兩部分，專家學生能夠 使用較多樣，較頻繁的英語學習策略。亦即，專家學生在運用心像圖、
押韻、相關字詞等記憶能力以及摘記重點、邏輯推理或是歸納文法詞 性等認知能力上的表現都顯著優於生手學生。這意味著不同程度的學 生其學習方式的差異並不在於學習策略變化的多樣性，只是在資料輸 入大腦的編碼方式，整理資料的方式上有所不同，至於其他設定讀書 計畫、降低焦慮、自我鼓勵或是主動向他人請益等部份的使用情形都 是相似的。
表4-6 英語學習策略平均數摘要表 Mean
(SD) 專家學生
(N=33)
生手學生 (N=30)
全體 (N=63) 群策溝通教學法(N=31) 104.12 (18.47) 86.64 (9.39) 96.23 (17.27) 一般教學法(N=32) 83.25 (18.74) 73.19 (20.06) 78.22 (19.77) 英語
學習
策略 全體(N=63)
學 生
程 度 教
學 方 法 依
變 項
94.00 (21.15) 79.47 (17.16) 87.08 (20.54) 群策溝通教學法(N=31) 17.41 (2.78) 13.00 (1.41) 15.42 (3.16) 一般教學法(N=32) 12.81 (2.42 10.75 (3.39) 11.78 (3.08) 記憶
策略 全體(N=63) 15.18 (3.47) 11.80 (2.85) 13.57 (3.60) 群策溝通教學法(N=31) 19.71 (2.41) 15.79 (2.39) 17.94 (3.08) 一般教學法(N=32) 15.69 (2.21) 13.50 (4.39) 14.59 (3.60) 認知
策略 全體(N=63) 17.76 (3.06) 14.57 (3.73) 16.24 (3.73) 群策溝通教學法(N=31) 16.82 (4.20) 15.36 (3.36) 16.16 (3.85) 一般教學法(N=32) 13.50 (4.03) 11.44 (3.72) 12.47 (3.95) 補償
策略 全體(N=63) 15.21 (4.39) 13.27 (4.02) 14.29 (4.30) 群策溝通教學法(N=31) 15.47 (4.84) 13.50 (2.37) 14.58 (3.99) 一般教學法(N=32) 13.88 (3.54) 12.56 (3.46) 13.22 (4.03) 後設
認知
策略 全體(N=63) 14.70 (4.70) 13.00 (2.99) 13.89 (4.04) 群策溝通教學法(N=31) 15.35 (4.45) 11.50 (2.53) 13.61 (4.14) 一般教學法(N=32) 12.75 (3.97) 11.44 (3.24) 12.09 (3.63) 情意
策略 全體(N=63) 14.09 (4.36) 11.47 (2.88) 12.84 (3.93) 群策溝通教學法(N=31) 19.35 (3.10) 17.50 (2.54) 18.52 (2.95) 一般教學法(N=32) 14.63 (4.30) 13.50 (4.24) 14.06 (4.27) 社會
策略 全體(N=63) 17.06 (4.15) 15.37 (4.03) 16.25 (4.28)
三、英語能力
由 4-7 表可知，「學生程度」在群策溝通教學法的單純主要效果 (F(1,29)=161.26，p＜.01)已達顯著水準，表示在教學方法和學生程度的 交互影響下，接受群策溝通教學法的專家學生與接受群策溝通教學法 的生手學生之間的英語能力有顯著差異。對照表 4-8 的平均數即可發 現，專家學生的英語能力(95.12)顯著高於生手學生(55.57)。此外，「學 生程度」在一般教學法的單純主要效果檢定(F(1,30)=51.11，p＜.01)也 已達顯著水準，表示接受一般教學法的專家學生與接受一般教學法的 生手學生之間的英語能力有顯著差異。對照表 4-8 的平均數即可發 現，專家學生的英語能力(81.38)顯著高於生手學生(54.13)。
表4-7 「學生程度」單純主要效果分析摘要表
教學方式 變異來源 平方和 自由度 平均數平方 F 值 組間 12006.742 1 12006.742 161.262**
組內 2159.193 29 74.455 群策溝通
教學法 總和 14165.935 30
組間 6498.000 1 6498.000 51.118**
組內 3813.500 30 127.117 一般
教學法 總和 10311.500 31
*p＜.05 **p＜.01
表4-8 英語能力平均數摘要表 Mean
(SD) 專家學生 (N=33)
生手學生 (N=30)
全體 (N=63)
學 生 程 度 教
學 方 法 依
變 項
95.12 (4.24) 55.57 (11.99) 77.26 (21.73) 群策溝通教學法(N=31)
一般教學法(N=32) 81.38 (9.46) 52.88 (12.83) 67.13 (18.23) 英語
能力 全體(N=63) 88.45 (9.98) 54.13 (12.31) 72.11 (20.51)
四、參與學生自評國小時的英語學習狀況
專家學生自評學習狀況為：(1)有自信本身英文程度不錯或提到校 外補習的幫助；(2)上課認真聽講，反覆練習；(3)少數 3 位刻意自謙 認為英文程度不好。相反地，生手學生的自評則出現：(1)多以負面 情緒敘述自己的英文不好；(2)只有少數幾人用正向態度面對英語的 學習；(3)作答字數明顯少於專家學生的回答。
(一) 專家學生部份
1. 專家學生多認為自己的英文程度不錯，學習狀況良好，而且 都提到校外補習的練習效果便覺得學校教的英文很簡單。
01CE：良好，國小英文只有簡單單字，只要有補習（認真看），就能考 到好成績。
02CE：還好，因為我有去上補習班，加強我的英文。
06CE：算是還不錯，因有去上英文補習班。
07CE：我覺得我學習狀況良好，因為學校教的英文早就有事先學過了，
所以沒有任何狀況。
09CE：都 OK，我都可以聽的懂，上課情形不錯。因為我在外面還有在 上補習班。
32NE：還好。因為國小英文難度不高。
33NE：（1）很好。（2）是。（3）我都會。
34NE：是，因為我媽平常會叫我看英[文]，下課後還有補習。
2. 有一些專家學生則表示在上課時會認真、專心聽課，並且會 注意自己錯誤的部分，加以反覆練習，所以考試的成績都不 錯。
11CE：很好，因為我會把不會的地方聽老師說到自己會做為止。
12CE：是良好，因為回家有練習。
37NE：還好。上課認真，該寫的會完成，不會的會和同學討論，或問 老師。
38NE：（1）良好。（2）因為我對英文有興趣，所以我會認真學習。
41NE：很好，上課都會仔細聽，或者是在不會的地方或做記號，練習
一次。
42NE：（1）良好。（2）因為我會多多溫習，沒什麼壓力。
44NE：良好，因為我每次學習英語時，都會很認真聽，考試時都會很 簡單。
3. 可能是客氣的說法，仍有少數(3 位)專家學生反而刻意說自 己的英文程度很差。
35NE：（1）遜斃了。（2）懶得學，太無聊。
36NE：（1）很差。（2）不好。（3）背起來的都忘了。
45NE：（1）很爛。（2）狀況極差。（3）英語是我最怕的科目。
(二) 生手學生部分
1. 多數生手學生會清楚評定自己的英文程度不好，且在敘述口 吻中多帶有較負面的情緒。
20CN：否，我總是死背，背完就忘一個。
23CN：不好。因為我都不好好學。
24CN：（1）不。（2）都聽不懂。因為我不喜歡英語。
30CN：（1）狀況不好。（2）否。（3）都還給老師了。
31CN：很不好，因為老師說英文課本中全都是英文，我不會說也不董 [懂]。（考試時全部都是ㄔㄞ[猜]的）
60NN：否，因為我的英文很ㄋㄣˋ[英文很差]。
2. 仍有少數生手學生認為自己的英文程度還可以，採取較正向 的態度面對英語的學習。
19CN：（1）還不錯。（2）還好。（3）老師教的都聽的懂。
22CN：是，因為在家爸爸會幫我複習。
51NN：很好，良好，因為有學到東西也很輕鬆。
57NN：我覺得還不錯呀！因為老師不會因為你不會就給你很大的壓 力…老師會很細心的去教我們…就會算是聽不懂同學也會用心 教我們的，所以不會感到不好…
58NN：（1）好。（2）好。（3）因為很好學。
62NN：還好，因為有些長的單字記不起來。
3. 生手學生對英文程度自評的敘述字數明顯少於專家學生所 使用的字數，大多是極短的簡答，少作其他的說明。
21CN：還好2
25CN：（1）差不多。（2）差不多。（3）因為沒複習。
26CN：否，因為還有很多不會的地方。
28CN：不好，因為很多都聽不懂。
63NN：不好，否，不喜歡英文。
五、參與學生對國中英語課程的建議
多數參與學生都期待活潑的教學活動，希望老師的態度是以親切 溫和的方式要求學生。相較於專家學生希望向有難度的課外閱讀挑戰 或增加學習內容的份量，生手學生多盼望老師教簡單的內容，考試少 一點就好。
(一) 專家學生與生手學生的共通建議
許多學生都提出希望能夠用互動、有趣的方式上課，並多在課堂 中透過遊戲學習。此外，也期待老師不要太兇，太嚴格，能夠用親切、
溫和的態度教學或要求學生。
04CE：多一些互動，希望可以常對話，不要只是看一看而已。
09CE：可以上一些實用的片語，也可以玩一些遊戲來記憶單字。
12CE：不要太難。多玩遊戲吧！
19CN：以玩遊戲的方式教。
21CN：希望能把英語教的比較有趣。
31CN：有一些英文遊戲，在遊戲中比較學得也比較懂（或唱歌）。 32NE：可以儘量用遊戲。
35NE：希望考英文的時候別出的太難！小學程度就好！老師也別太機車，
碎碎念，打人超大力的。
36NE：最好有趣一點。
43NE：玩遊戲或唱歌，增加彼此互動。
45NE：老師不要太兇，我很怕老師會打人。
58NN：希望用溫和的態度教英語。
(二) 專家學生部分
大多數的人都希望能夠增加文法、單字量或是課外的閱讀，偏向 具有挑戰性的學習任務，但還是有少數幾人希望只教簡單的內容就 好。
01CE：多教一些文法、過去式詞句、進行式、過去分詞等單字，還有閱讀。
05CE：多聽大家說英語。不要太長[常]說中文。
07CE：希望在國中的英語課程能夠讓我學的更多。
08CE：能多補充一些有關單字、文法……等！
10CE：希望能讓我們多閱讀英文故事和多學習文法。
13CE：希望能多補充一些課外的教材。
14CE：我建議英文要以句子或文法去教。因為有些太簡單了。
16CE：簡單化，不要太覆 [複] 雜，但要有力。
33NE：不要太難簡單點，少考試，出得簡單（最好都別考）
38NE：老師每次上課時，教一點課外讀物。
44NE：國中的英文是更上一層樓，所以更要好好認真，方便以後跟外國人 交談。
46NE：不要太難，講義不要多，課本不要太厚，考試不要太多次，單字不 要背太多。
(三) 生手學生部分
此部分作答的人數雖然明顯少於專家學生，但卻大多提出同樣的 建議，希望能夠教得簡單一點、考試少一點。
20CN：希望不要太難，我能應付的課程。
22CN：不要有太多的考試。
25CN：儘量簡單一點。
30CN：可以的話不要有英文課。
59NN：簡單一點，不要太難！
62NN：可以用簡單的方式教吧！
六、專家學生與生手學生的學習特性比較
專家學生的特性有：(1)在乎考試、比賽；(2)課堂上較主動抄錄 筆記或是仔細地訂正錯誤；(3)學習態度積極；(4)願意接受有難度的 挑戰性題目。另一方面，生手學生的特性則為：(1)排斥背單字；(2) 只記得笑話卻忘了重點；(3)學習態度消極、容易放棄；(4)需要被鼓 勵、被重視、多注意、以及擁有成功的機會。
(一) 專家學生的特性 1. 在乎比賽與考試
D-8-4：玩得太 high 之後要馬上靜下來寫學習單當作個別小考還真不容 易……專家卻因為老師說「這是考試」，很快就安靜下來作答，「考試」兩 個字的魔力對專家來說效果真大……
2. 主動做筆記且仔細訂正
D-3-5：即便在小組中討論出學習單上的答案仍有許多錯誤，但許多專家 的學習單上都會仔細訂正，也會抄筆記將上課時所討論歸納的重點抄下來 D-5-2：有幾個專家學生會追求標準答案，仔細地問說「圖片中有一個 ball，也有一台 bicycle，答案要寫哪一個？」殊不知，都對……專家生 手在在乎答案的正確性以及作答的細心程度上確有差異。
D-7-2：專家多會主動在學習單上摘記老師寫在黑板上的重點或歸納結果 D-9-3：訂正檢討之際，專家多會專心的聽並抄寫正確答案
D-15-4：在錯誤、訂正整潔的狀況，專家明顯優於生手，且幾乎全部的專 家都繳回了學習單
3. 學習態度積極
D-6-2：比較積極的同學會拿出學校發的銜接教材試著去者看看有沒有相 關的單字，或者拿出自己的筆記本找看看有沒有星期、月份等的單字及其 縮寫。這幾位專家的積極學習態度與多樣的學習方式在課堂上一一顯明。
D-6-3：仔細的專家學生卻是問說「端午節是國曆六月、農曆五月，要寫 哪一個答案？」思考之縝密，表露無遺，如同前一張學習單的作答一樣。
D-11-3：專家願意動腦去猜出學習單 Part 2 中的主題句是什麼……而在 對話練習之際專家學生多較有回應，在小組競賽時也會去教生手回答老師 的問題
D-16-1：過程中專家多能整理出或回想起「音標」、「可數名詞」、「數字」、
「Be 動詞」等概念，也會點頭示意，回應老師……似乎可歸納出專家願 意去回想自己所學的知識並統整
4. 願意接受有難度的挑戰性題目
D-7-3：這張學習單上的題目較多為文法規則和閱讀題組的考題，較接近 國中的英文考卷形式……專家反而更專心，因為知道以後國中段考和學測 都是考這樣的題目較多。
D-7-4：當進行到較為困難有變化的片語時，專家願意動腦思考如何 從＂the first Monday of June＂來模仿寫出母親節的表示方式為＂the second Sunday of May＂，並在得到老師的稱讚之後滿有笑容與自信，發 現原來句型一樣只要替換單字就好了
D-11-4：專家喜歡有挑戰性的比賽，當要求聽寫學習單 Part 3 中第 2 段 韻文所出現的動物為何？其下場如何？專家會很仔細聽且紛紛急著說出 答案
(二) 生手學生的特性 1. 排斥背單字
D-8-4：……沒背單字的生手，作答情況並不佳……生手卻只抱怨說「又 有一張」、「又要寫」或者「又要考試」。
2. 只記得笑話卻忘了重點
D-9-3：訂正檢討之際……生手多用嬉笑的態度輕鬆應對，也常常只記得