第四章 結果與討論
第三節 教學方法對英語學習成效的影響
一、英語學習動機
從 前 列 表4-2 可 看 出 ， 英 語 學 習 動 機 (F(1,57)=.02) 、 外 在 動 機 (F(1,57)=.02)、內在動機(F(1,57)=.52)、學校課程(F(1,57)=.36)、和課外學習 (F(1,57)=1.80)都未達.05顯著水準，表示「教學方法」沒有主要效果。
亦即，學生不會因為接受不同的教學方法而在「英語學習動機」、「外 在動機」、「內在動機」、「學校課程」、和「課外學習」上有所差 異。換言之，「教學方法」對學習英語的動機並無法發揮顯著的影響 力。
從訊息處理論來看，「期望」本就是個體間差異較大又無法控制 的變因，而動機對記憶與學習又具有不可忽視影響，這提醒未來教育 研究及教學實務仍須努力如何更全面了解動機的影響並設計有效提 升動機的教學方式。
二、英語學習策略
從前列表4-3可知，英語學習策略(F(1,57)=10.73，p＜.01)，記憶策 略(F(1,57)=21.06，p＜.01)，認知策略(F(1,57)=11.93，p＜.01)，補償策略 (F(1,57)=9.10，p＜.01)，社會策略(F(1,57)=16.07，p＜.01)，都已達到顯 著水準，表示「教學方法」對這5個依變項具有主要效果，亦即，學 生的英語學習策略、記憶策略、認知策略、補償策略和社會策略會因
為接受不同的教學方法而出現顯著差異。
然而，「教學方法」這個自變項只有2 個水準，所以只要參考表 4-6 的平均數即可發現，在英語學習策略部分「群策溝通教學法」的 平均數(96.23)都高於「一般教學法」(78.22)。換言之，接受群策溝通 教學法後實驗組的英語學習策略、記憶策略、認知策略、補償策略和 社會策略顯著優於控制組。
此研究結論符膺訊息處理論的假設，亦即編碼、儲存和檢索訊息 的方式是可以被改變。換言之，個體處理訊息的方式不若「期望」與
「執行控制」固定不變，透過有系統的教學，能夠有效改進處理訊息 的方式。
三、英語能力
從表 4-9 可知「教學方法」在「專家學生」的單純主要效果 (F(1,31)=29.57，p＜.01)已達顯著水準，表示在教學方法和學生程度的 交互影響下，接受群策溝通教學法的專家學生與接受一般教學法的專 家學生之間的英語能力有顯著差異。對照表4-8 的平均數即可發現，
接受群策溝通教學法的專家學生英語能力(95.12)顯著高於接受一般 教學法的專家學生(81.38)。但是「教學方式」在「生手學生」的單純 主要效果(F(1,28)=.30)，未達顯著水準，表示在教學方法和學生程度的 交互影響下，接受群策溝通教學法的生手學生(55.57)與接受一般教學 法的生手學生(52.88)之間的英語能力沒有顯著差異。
此研究結論符合訊息處理論的假設，亦即改變編碼、儲存和檢索
訊息的方式後，能夠提升記憶與學習的效果。
表4-9 「教學方式」單純主要效果分析摘要表
學生程度 變異來源 平方和 自由度 平均數平方 F 值 組間 1556.667 1 1556.667 29.578**
組內 1631.515 31 52.630 專家學生
總和 3188.182 32
組間 54.288 1 54.288 .350 組內 4341.179 28 155.042
生手學生
總和 4395.467 29
*p＜.05 **p＜.01
四、參與學生接受暑期英文輔導課程後的收穫
接受群策溝通教學法後學生的英語學習策略明顯進步，並透過分 組的遊戲競賽，更多投入課堂上的學習。其中專家學生在文法概念與 單字量上都有更多認識與複習，但生手學生的收穫卻不是非常明顯。
另外，接受一般教學法後的專家學生大多表示學到了更多的單字，其 它的收穫並不大。
(一) 接受群策溝通教學法的實驗組
1. 專家學生和生手學生的共通部分
許多人表示其收穫是在學習策略部分較為明顯，包括學會 查英文字典、看詞性、學到不一樣背單字的方法、也學會用故 事情節來記憶字母的拼讀關係，用發音位置來記憶 KK 音標、
而小組間的遊戲競賽是很有趣的。許多人認為透過分組合作學 習的方式可以和同組的同學討論，讓課堂上的學習比較沒有壓 力。
02CE：我學會查英文辭典。
08CE：學習到可以用表格或圖來整理、背很多東西。
09CE：有，因為我本來覺得學音標是很困難的事，可是老師拿出那些圖卡 來教我們念，讓我學得很簡單了。
14CE：我覺得收穫很大，學習到很多沒學到的東西，還有玩遊戲比賽。
16CE：受一ˋ[益]良多。小組比賽遊戲好。
19CN：人體時鐘很好玩。
20CN：不錯，這樣有收穫，可以和同一組的人討論。
23CN：學了很都[多]的單字。支援前線很好玩，有人拔腳毛！
25CN：寫學習單可以和人家一起討論。
30CN：我學會查英文字典。比手畫腳很好玩。
T：原來這樣啊。那像暑期輔導這種分組學習的方式，你喜不喜歡？
SE1：嗯，喜歡啊。
T：為什麼呢？這有增加你學英文的興趣嗎？
SE1：有啊，因為可以跟同學討論，會覺得比較輕鬆。
T：是因為跟喜歡的好朋友在同一組嗎？
SE1：嗯！對啊！
T：喔，所以老師問了問題之後，可以在小組中討論答案，同組 partner 也可以救援 pass 正確答案，這樣比較不會有老師問你，一對一，一定要 答對的壓力嗎？
SE1：嗯！（點頭）而且小組討論的都不一定都要有固定的答案。
T：最後一個問題了，經過暑期輔導的分組學英文，你有沒有學到學英文 的新方法？
SE1：（思索一會兒）沒有耶…
T：喔！這樣啊。老師不是都有提示每一張 worksheet 的重點，聽 Puss in Boots 的時候也教你們去猜單字的意思或者看圖畫來背單字嗎？
SE1：嗯，對啊。
T：哪你怎麼背單字的？
SE1：嗯，我本來不是很會 KK 音標，單字就死背。但是小組中他（指著身 旁的同學）就會教我啊，現在對音標就比較熟了，會用這個來背單字。
T：所以我們剛開始上的音標和發音對你很有幫助？
SE1：嗯（點頭）。
T：那像暑期輔導這種分組學習的方式，你喜不喜歡？
SE2：嗯（點頭）。
T：為什麼呢？這有增加你學英文的興趣嗎？
SE2：有啊，因為可以跟同學討論。
T：所以你喜歡跟同學討論？
SE2：嗯（點頭）。
T：老師看你上課都很專心，也聽其他同學說你都會教人家，是這樣嗎？
SE2：ㄟ，沒有啊，我不會的也會問其他人，有時候我也不知道答案。
T：所以你會教人家也會問人家？
SE2：嗯（點頭）。
T：老師發現你們這組滿投入小組的各個遊戲或比賽。
SN2：因為好玩啊。
T：你們交學習單或交作業的情況也比較好。
SN2：ㄟ，反正有人會教，寫完了就一起交。
T：不是用抄的？
SN2：那個男生還有其他組的人有的都麼用抄的。
T：所以你有認真自己寫完或者去請別人教你囉！
SN2：嗯！（跟一旁的同學笑鬧）
T：所以你會因為跟她（指著一旁的同學）是好朋友在同一組，就喜歡分 組上課嗎？
SN2：嗯！（跟一旁的同學笑鬧）。
2. 專家學生部分
有些人覺得在複習文法概念以及認識更多單字部分學得較 多。
01CE：學到更多文法和 KK 音標的故事。
10CE：把以前我忘記的英文文法再複習，讓我想了起來。會念 KK 音標。
12CE：有學很多單字。背起不熟的單字。原來可以用 1+1=2 來背 teeth 是複數。
13CE：讓我增加了許多課外的知識，和一些文法的運用。
21CN：我覺得我的英文有進步，理解能力也變的比較好了，對我真的有很 大的幫助，單字也認得比較多了。
27CN：認識更多英文單字。H 先生的故事很好笑。
3. 生手學生部分
有些人覺得沒有收穫，都還是不會。
24CN：沒有收穫。
31CN：沒有收穫。因為老師說得我還是不懂。
(二) 接受一般教學法的控制組
1. 專家學生和生手學生的共通部分 大多表示學到了更多單字。
39NE：學到了大野狼和小紅帽的單字，也更熟悉 KK 音標。
40NE：認識了新的單字。
41NE：（1）有認識一些單字。（2）學習到片語、句子。
56NN：可以學到很多不一樣的單字。
2. 專家學生部分
比較多人表示收穫不大，因為課程多是複習以前學過的東 西。
33NE：嗯！沒有吧！！因為幾乎補習班的都交[教]過。
35NE：沒有什麼收穫。
36NE：沒有收穫，因為都教過了。
3. 生手學生部分
回答的很零散，資料並不多。
59NN：還可以。
60NN：一點點點……
63NN：老師教我們 ABC 手語。
五、小結
將本節的研究結果和第二章文獻探討的理論及研究結果相比較 發現：第一，學習策略乃是可被教導、可被訓練的，不論本身英文程 度為何的國一新生在接受「群策溝通教學法」後都能習得英語學習策 略，其英語學習策略的使用有顯著進步，處理訊息的方式有明顯改
善。此結果王黃隆(2003)、張新仁(1989b)、Rubin (1987)的研究發現 一致，而這也符合Levin (1986)所提出國中階段以及國小高年級是教 導學習策略最好時機的主張；第二，學會有效的學習策略後，能夠有 助於語文的學習。此結果與楊淑晴(1997)、Weinstein 與 Mayer (1986) 的研究發現一致。
進一步歸納則發現「群策溝通教學法」乃是透過下列四種方式有 效促進英語學習策略的使用情形：(1)以歸類、關鍵字或聲音聯想等 方式幫助學習者儲存和提取訊息；(2)以推理、分析、畫重點和作摘 要等方式幫助學習者建立輸入和輸出的結構；(3)透過猜測或轉換到 母語的方式幫助學習者突破目標語知識不足的限制；(4)幫助學習者 透過向他人請益、與同儕合作和發揮同理心等人際互動來發展語言技 能。
此外，接受「群策溝通教學法」後的專家學生其英語能力較接受 一般教學法的專家學生有顯著的進步，這是因為：第一，在「群策溝 通教學法」下的專家學生有機會、有能力、有意願能夠透過分組與同 儕互動；第二，英語學習策略的教導，促使專家學生主動學習的練習 機會增多，因而能夠有效提升其英語能力；第三，「群策溝通教學法」
所教授的文法內容、單字及發音練習等內容較多，「一般教學法」的 授課內容對專家學生而言過於簡單稀少，而專家學生的特性是偏好接 受有難度的學習任務，所以相較於控制組的一般暑期學藝活動，接受 群策溝通教學法的專家學習學習意願較高、動機較強、學習效果較 佳。相反地，生手學生則因為缺乏主動學習的意願，態度消極，大多 只想完成簡單的學習任務以及其英語學習策略的習得成效較差之
故，致使接受「群策溝通教學法」的生手學生並沒有較接受「一般教 學法」的生手學生出現英語能力上的顯著進步，只呈現出接受「群策 溝通教學法」後的生手學生的英語能力稍高於接受一般教學法的生手 學生而已。