結論

造同仇敵愾的積極氣氛，更是提升學生參與課堂學習的有效方式。此 研究結論與前述文獻探討中所提及合作學習的益處相符，包括有語文 能力的進步、人際關係的發展、以及養成正確的學習態度與方法等。

在英語學習策略部分，群策溝通教學法特別有助於記憶策略、

認知策略、補償策略和社會策略的學習使用。此乃因為透過圖像式發 音故事練習字母的發音和拼讀單字、加上文法概念的歸納整理，有聲 書閱讀的猜測練習以及小組討論等活動設計，能夠幫助學生：(1)以 歸類、關鍵字或聲音聯想等方式儲存和提取訊息；(2)以推理、分析、

畫重點和作摘要等方式建立輸入和輸出的結構；(3)透過猜測或轉換 到母語的方式突破目標語知識不足的限制；(4)透過向他人請益、與 同儕合作和發揮同理心等人際互動來發展語言技能。

二、專家學生會因為接受不同的教學方法而在英語能力出現顯著差異 接受群策溝通教學法後的專家學生其英語能力顯著高於接受一 般教學法的專家學生，其中原因為：(1)群策溝通教學法的課程內容 包括有圖像式發音故事、發音位置、教室用語、國小字詞、基本句型、

日常對話和短文閱讀等，遠較學校統一的暑期輔導課程教材更為多 樣、有難度，所以能夠吸引專家學生用心、積極地學習；(2)透過合 作學習的分組方式，讓專家學生有更多彼此討論與主動練習的機會；

(3)英語學習策略的教導，能夠幫助學生主動且獨立的學習。但是，

正因為生手學生的特性並不會主動積極地學習，所以接受不同教學方 法的生手學生其英語能力沒有統計上的顯著差異。此研究結果與前述 文獻探討中所提及的有效教學原則相符，亦即改進教材呈現的教學方

式，改進學生處理訊息的方式，使其產生互動，便能達成有效教學。

換言之，群策溝通教學法能夠符合九年一貫的課程目標，裨益於培養 學生的英語溝通能力和學習英語的方法。

三、專家學生與生手學生在七種向度上之表現達顯著差異

在不同程度的學生之間，專家學生的英語學習動機、外在動機、

學校課程、課外學習、記憶策略、認知策略和英語能力都顯著優於生 手學生。本研究發現的專家學生特質與前述文獻探討的研究結果相 符，包括專家生手之間學習單字的策略有差異以及專家積極學習的態 度對背單字的助益遠勝於其所使用的學習策略。換句話說，從專家生 手的學習差異比較可以發現：(1)專家學生的學習態度積極，重視考 試得高分、比賽輸贏、考上好學校、找到好工作或是較具競爭力等外 在報酬，因而會在學校英語課程上仔細訂正作業並認真學習。此外，

專家學生也會大量地接觸課外的補習、英語雜誌或英語廣播等學習；

(2)專家學生在運用心像圖、押韻、相關字詞等記憶能力以及摘記重 點、邏輯推理或是歸納文法詞性等認知能力上的表現都顯著優於生手 學生；(3)專家學生的英語溝通能力較生手學生為佳。

四、專家學生與生手學生有四個共通處

專家學生和生手學生在下列四部分表現出相同的特性：(1)都能 習得英語學習策略；(2)都期待有趣、活潑、互動的上課方式；(3)都 期待老師能用溫和的態度要求學生；(4)多能清楚評定本身的英語能 力。

從統計結果可知，接受群策溝通教學法後的專家學生和生手學 生，其使用英語學習策略的次數與種類都較控制組有顯著進步，特別 是在記憶策略、認知策略、補償策略和社會策略的學習最為明顯。但 是整體說來，英語能力不同的學生之間的學習策略使用情形並沒有顯 著差異，專家學生僅在記憶策略和認知策略這兩部分的表現優於生手 學生而已。此研究結果印證：第一，其實學生大多不常使用學習策略；

第二，透過各科教師負起教導學習策略的責任後，學習策略的確可以 被訓練，有助語文的學習成效；第三，國小高年級與國中階段是教導 學習策略好時機。

另外，從質性資料的分析則可歸納出，不論本身英文程度如何，

大部分的國一新生都期待國中的英語老師能夠用互動、活潑的方式進 行教學，並以溫和的態度來要求學生或是用正向的方式來鼓勵學生。

這個研究結果與文獻探討中Hunter(1982)的研究發現一致，亦即溫暖 的語氣、興趣程度、教室目標及酬賞結構等是增進學生的學習動機，

幫助學生投入學習的影響因素。

然而，即便參與學生多能正確評估自己的英文程度，但是專家 學生對自己英語學習狀況的自我評估是較具信心，且大多認為校外補 習的效果是很有幫助的。再者，專家多期待能夠接受較困難的學習任 務，也非常在乎考試與比賽，學習的態度與習慣較為主動、積極且謹 慎；相反地，生手學生多採負面、消極的態度面對學習，希望只上簡 單的課程內容就好。此外，在開放性問題或訪談過程中生手學生的回 答字數也都較少，這可能是因為學習的收穫較少，也可能是因為生手 學生較少整理本身的學習過程與結果之故。