本研究依學校規模之不同，將國民中學輔導教師分為「小型學校」
（班級數 30 班以下）、「中型學校」（班級數 31~60 班）、及「大型學校」
(班級數 61 班以上)三組進行單因子變異數分析。以下分述其整體與各 層面之差異情形。
(一)整體實踐差異情形
從表 4-2-3 中得知不同學校規模之國中輔導教師在整體層面的 角色實踐程度各有差異。其中中型學校介於「有時做」與「時常做」
之間，且偏向「時常做」；小型學校及大型學校則是介於「有時做」
與「時常做」之間，但偏向「有時做」。進一步進行單因子變異數 分析，表 4-2-4 顯示不同學校規模之國中輔導教師角色實踐就整體 而言，達到顯著差異。經 S-K-N 法事後考驗發現，中型學校及大型 學校分別顯著高於小型學校，但中型學校與大型學校之間未有顯著 差別。
(二)各層面實踐差異情形
從表 4-2-3 中得知不同學校規模之國中輔導教師在各層面的角 色實踐情形如下：
1. 小型學校國中輔導教師在角色實踐時，偏向「時常做」的角 色層面為輔導行政及諮詢服務；偏向「有時做」的層面為諮 商服務、測驗診斷、整合資源、教學工作及研究進修等；而 中型學校與大型學校國中輔導教師之角色實踐，除了在諮商 服務、研究進修、教學工作這三個層面偏向「有時做」的角 色實踐情形外，其餘各層面之平均數皆高於 3.51，角色實踐 程度均介於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各層面中，除了諮商服務層面為大型學校>中型學校>小型 學校之外，其餘各學校規模之國中輔導教師的角色實踐平均 數，皆是中型學校>大型學校>小型學校。
進一步進行單因子變異數分析從表 4-2-4 可以得知，不同學校 規模之國中輔導教師在諮商服務、諮詢服務、測驗診斷及研究進修 的考驗結果均達顯著水準。其中在諮商服務及研究進修分層面中，
中型及大型學校皆分別顯著高於小型學校；在諮詢服務及測驗診斷 分層面中，則出現中型學校顯著高於小型學校的情形，但大型學校 與中型及小型學校之間沒有顯著差別。
表4-2-3 不同學校規模國中輔導教師角色實踐整體與各層面的平均數與標 準差
層面 學校規模 個數 平均數 標準差
30班以下 196 3.54 0.73 31~60班 196 3.68 0.73 輔導行政
61班以上 208 3.59 0.86 30班以下 192 3.09 0.67 31~60班 192 3.43 0.72 諮商服務
61班以上 208 3.45 0.74 30班以下 196 3.57 0.70 31~60班 196 3.78 0.76 諮詢服務
61班以上 208 3.70 0.76 30班以下 196 3.50 0.80 31~60班 196 3.78 0.80 測驗診斷
61班以上 208 3.64 0.84 30班以下 196 3.39 0.73 31~60班 196 3.56 0.74 整合資源
61班以上 208 3.54 0.80 30班以下 196 2.51 0.69 31~60班 196 2.71 0.73 研究進修
61班以上 208 2.66 0.73 30班以下 196 3.17 0.81 31~60班 196 3.27 0.74 教學工作
61班以上 208 3.26 0.72 30班以下 196 3.30 0.58 31~60班 196 3.51 0.60 整體反應層面
61班以上 208 3.45 0.64
表4-2-4 不同學校規模國中輔導教師角色實踐整體與分層面知覺的變異數
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
事後考驗中，1 為學校規模之班級數 30 班以下、2 為 31~60 班、3 為 61 班以上