第四章 研究結果
本章依據研究所得資料，經統計分析後呈現所得結果，並針對研 究結果予以呈現，以瞭解國民中學輔導教師之角色認同與角色實踐情 形。本章共分成五節，第一節為國民中學輔導教師角色認同之現況分 析；第二節為國民中學輔導教師角色實踐之現況分析；第三節為國民 中學輔導教師角色認同與角色實踐落差之現況分析；第四節為國民中 學組織再造試辦學校之輔導工作現況分析；第五節為國民中學輔導教 師之工作時間分配現況分析。
第一節 國民中學輔導教師角色認同現況
本節旨在呈現國民中學輔導教師角色認同之現況分析，主要在於 回答研究問題一、及問題三，內容分成三大部分。第一部份主要為呈 現國中輔導教師在角色認同此一變項之整體與各層面反應情形；第二 部份則呈現不同學校背景變項之國中輔導教師在角色認同此一變項之 整體與各層面反應情形；第三部份則呈現不同教師背景變項之國中輔 導教師在角色認同此一變項之整體與各層面反應情形。
壹、國民中學輔導教師角色認同整體與各層面反應 情形
本研究以描述統計方法中之平均數與標準差，概括呈現國民中學輔 導教師在角色認同此一變項之整體與各層面之反應情形。
首先看整體反應情形，從表 4-1-1 可以得知，國中輔導教師之整體 角色認同平均數為 3.98，標準差為 0.58，由於本研究自編問卷之計分 乃使用五點量表，因此約處於「有時做」到「時常做」之間，且偏向於
「時常做」。
再者，從各層面來看國中輔導教師之角色認同情形。從表 4-1-1 中 可以看見，在各層面平均數皆為 3.58~4.13 之間，處於「有時做」到「時 常做」之間，且偏向於「時常做」，標準差為 0.64~0.79 之間。如依認 同程度的高低排序，依序為：測驗診斷、諮詢服務、輔導行政、諮商服 務與整合資源、教學工作及研究進修。
表 4-1-1 國民中學輔導教師角色認同整體與各層面反應情形
層面 個數 平均數 標準差 輔導行政
諮商服務 諮詢服務 測驗診斷 整合資源 研究進修 教學工作
600 600 598 599 600 599 600
4.07 4.00 4.11 4.13 4.00 3.58 3.80
0.66 0.66 0.64 0.72 0.70 0.79 0.75
整體反應層面 600 3.98 0.58
貳、不同學校背景變項之國民中學輔導教師在角色認 同的整體與各層面差異情形
本研究主要以平均數差異考驗及單因子變異數分析，瞭解不同學校 背景變項之國中輔導教師在角色認同的差異情形及是否有顯著性差 異，並分別從整體層面及各層面反應情形來回答研究問題一，研究結果 分述如下。
一、有無參與組織再造試辦方案的差異情形
本研究依學校是否有參與組織再造試辦方案之不同，將國民中學 輔導教師分為「試辦學校」與「一般學校」兩組進行平均數差異考驗。
以下分述其整體與各層面之差異情形。
(一) 整體認同差異情形
從表 4-1-2 中得知組織再造試辦學校與一般學校之國中輔導教 師在整體層面的角色認同程度相近，其中試辦學校之平均數為 4.02，略高於一般學校之 3.97，介於「有時做」與「時常做」之間，
且偏向「時常做」。進一步進行 t 考驗得知，t 考驗結果顯示試辦學 校與一般學校之國中輔導教師角色認同就整體層面而言，並無顯著 性的差異。
表4-1-2 組織再造試辦學校與一般學校國中輔導教師角色認同整體與各層 面的t考驗
層面 試辦情形 個數 平均數 標準差 t考驗
試辦學校 142 4.11 0.69 輔導行政
一般學校 458 4.06 0.65 .817 試辦學校 142 4.02 0.70 諮商服務
一般學校 458 3.99 0.65 .517 試辦學校 141 4.17 0.61 諮詢服務
一般學校 457 4.09 0.64 1.199 試辦學校 142 4.15 0.64 測驗診斷
一般學校 457 4.12 0.74 .509 試辦學校 142 4.03 0.63 整合資源
一般學校 458 3.99 0.72 .678 試辦學校 142 3.62 0.78 研究進修
一般學校 457 3.57 0.79 .737 試辦學校 142 3.84 0.77 教學工作
一般學校 458 3.79 0.74 .687 試辦學校 142 4.02 0.56 整體反應層面
一般學校 458 3.97 0.58 .904
(二) 各層面認同差異情形
從表 4-1-2 中得知組織再造試辦學校與一般學校之國中輔導教 師在各層面的角色認同情形如下：
1. 試辦學校與一般學校之國中輔導教師在各層面之平均數皆大 於 3.51，顯現兩類學校之國中輔導教師的角色認同程度均介於
「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各分層面中，組織再造試辦學校平均數皆高於一般學校。
進一步進行 t 考驗得知，試辦學校與一般學校之國中輔導教師 在角色認同各層面的 t 考驗結果均未達顯著水準，顯示兩者在各層 面之角色認同程度沒有顯著差異。
二、不同學校規模的差異情形
本研究依學校規模之不同，將國民中學輔導教師分為「小型學校」
（班級數 30 班以下）、「中型學校」（班級數 31~60 班）、及「大型學校」
(班級數 61 班以上)三組進行單因子變異數分析。以下分述其整體與各 層面之差異情形。
(一)整體認同差異情形
從表 4-1-3 中得知不同學校規模之國中輔導教師在整體層面的 角色認同程度介於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。 其中又以中型學校之平均數 4.11 最高，大型學校 3.97 次之，小型 學校 3.87 最低。進一步進行單因子變異數分析，結果顯示不同學 校規模之國中輔導教師角色認同就整體而言，達到顯著差異。經 S-K-N 法事後考驗發現，中型學校分別顯著高於小型學校及大型學 校，但大型學校與小型學校之間未有顯著差別。
(二)各層面認同差異情形
從表 4-1-3 中得知不同學校規模之國中輔導教師在各層面的角 色認同情形如下：
1. 除了小型學校之國中輔導教師在研究進修此分層面之平均數 為 3.45 未大於 3.51 之外，其餘各規模學校之國中輔導教師 在各層面之平均數皆高於 3.51，顯現不同學校規模之國中輔 導教師的角色認同程度均介於「有時做」與「時常做」之間，
且偏向「時常做」。
2. 在各分層面中，各學校規模國中輔導教師在角色認同之平均 數，皆是中型學校>大型學校>小型學校。
表4-1-3 不同學校規模國中輔導教師角色認同整體與各層面的平均數與標 準差
層面 規模 個數 平均數 標準差
30班以下 196 4.00 0.62 31~60班 196 4.18 0.57 輔導行政
61班以上 208 4.03 0.75 30班以下 196 3.85 0.70 31~60班 196 4.08 0.59 諮商服務
61班以上 208 4.07 0.65 30班以下 196 3.99 0.66 31~60班 195 4.26 0.54 諮詢服務
61班以上 207 4.08 0.69 30班以下 196 4.01 0.72 31~60班 195 4.27 0.67 測驗診斷
61班以上 208 4.10 0.74 30班以下 196 3.90 0.70
31~60班 196 4.13 0.59 整合資源
61班以上 208 3.97 0.78 30班以下 196 3.45 0.82
31~60班 196 3.70 0.73 研究進修
61班以上 207 3.59 0.80 30班以下 196 3.70 0.80
31~60班 196 3.91 0.69 教學工作
61班以上 208 3.78 0.74 30班以下 196 3.87 0.59 31~60班 196 4.11 0.50 整體反應層面
61班以上 208 3.97 0.61
進一步進行單因子變異數分析可以得知，不同規模之國中輔導教 師在角色認同各層面的考驗結果均達顯著水準。其中在輔導行政、諮 詢服務、測驗診斷、整合資源等分層面，中型學校分別顯著高於小型 及大型學校，但小型與大型兩者間無顯著差異；在諮商服務則出現大 型及中型學校皆顯著高於小型學校的情形；而在研究進修及教學工作 之國中輔導教師角色認同程度皆是中型學校顯著高於小型學校，但與 大型學校無顯著差別。
表4-1-4 不同學校規模國中輔導教師角色認同整體與各層面的變異數分析
層面 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 事後 考驗 組間 3.916 2 1.958 4.576*
組內 255.437 597 .428 輔導行政
總和 259.353 599
2>1 2>3 組間 6.800 2 3.400 8.061***
組內 251.806 597 .422 諮商服務
總和 258.606 599
2>1 3>1 組間 7.522 2 3.761 9.575***
組內 233.716 595 .393 諮詢服務
總和 241.238 597
2>1 2>3 組間 6.958 2 3.479 6.891**
組內 300.882 596 .505 測驗診斷
總和 307.840 598
2>1 2>3
組間 5.692 2 2.846 5.871**
組內 289.407 597 .485 整合資源
總和 295.099 599
2>1 2>3 組間 6.145 2 3.072 5.020**
組內 364.733 596 .612 研究進修
總和 370.878 598
2>1
組間 4.527 2 2.264 4.067*
組內 332.367 597 .557 教學工作
總和 336.794 599
2>1
組間 5.524 2 2.762 8.473***
組內 194.619 597 .326 整體反應
層面
總和 200.143 599
2>1 2>3
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
事後考驗中 1 為小型、2 為中型、3 為大型學校
三、不同地區的差異情形
本研究依學校所處地區之不同，將國民中學輔導教師分為「北 區」、「中區」、「南區」、及「東區」四組進行單因子變異數分析。以下 就統計分析結果分述其整體與各層面之差異情形。
(一)整體認同差異情形
從表 4-1-5 中得知不同地區之國中輔導教師在整體層面的角色 認同程度介於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。
其中又以中區學校國中輔導教師之平均數 4.05 最高，南區學校 3.97 居次，北區 3.97 學校再次之、東區學校 3.86 居末。但進一步 進行單因子變異數分析，結果顯示不同學校地區之國中輔導教師角 色認同就整體而言，並未達到顯著差異，表示不同地區之國中輔導 教師在整體層面之角色認同並未有顯著差別。
(二)各層面認同差異情形
從表 4-1-5 中得知不同地區之國中輔導教師在各層面的角色認 同情形如下：
1. 不同地區之國中輔導教師在各層面之平均數，除了東區在研究 進修此分層面之平均數為 3.44 未大於 3.51 之外，其餘各區之 國中輔導教師在各層面之平均數皆高於 3.51，顯現不同學校規 模之國中輔導教師的角色認同程度均介於「有時做」與「時常 做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各分層面中，不同地區國中輔導教師在角色認同之平均數呈 現不同情形，在輔導行政及整合資源分層面，皆出現中區>南 區>北區>東區之情形；而在諮商服務及教學工作分層面皆出現 北區>中區>南區>東區之情形；另外在諮詢服務及研究進修分 層面則出現中區>北區>南區>東區之情形；最後，則是在測驗 診斷此分層面出現南區>中區>北區>東區之情形。
進一步進行單因子變異數分析從表 4-1-6 可以得知，不同地區之國 中輔導教師在角色認同各層面之差異考驗僅在諮詢服務、測驗診斷及教 學工作部份達到顯著差異。進一步進行事後考驗，其中在諮詢服務層面 的角色認同程度為中區顯著高於東區；而在測驗診斷及教學工作這兩個 分層面的角色認同程度，則出現北區、中區及南區皆分別顯著高於東區 的情形。
表 4-1-5 不同地區國中輔導教師角色認同整體與各層面的平均數與標準差
層面 地區 個數 平均數 標準差 北 區 155 4.03 0.62 中 區 215 4.14 0.71 南 區 126 4.06 0.61 輔導行政
東 區 104 4.00 0.67 北 區 155 4.03 0.60 中 區 215 4.02 0.68 南 區 126 4.00 0.60 諮商服務
東 區 104 3.89 0.74 北 區 155 4.12 0.57 中 區 214 4.18 0.64 南 區 125 4.10 0.62 諮詢服務
東 區 104 3.96 0.72 北 區 155 4.12 0.65 中 區 214 4.19 0.72 南 區 126 4.20 0.72 測驗診斷
東 區 104 3.94 0.78 北 區 155 3.98 0.63 中 區 215 4.06 0.75 南 區 126 4.00 0.68 整合資源
東 區 104 3.91 0.73 北 區 154 3.58 0.73 中 區 215 3.68 0.80 南 區 126 3.53 0.75 研究進修
東 區 104 3.44 0.88 北 區 155 3.80 0.69 中 區 215 3.86 0.77 南 區 126 3.84 0.67 教學工作
東 區 104 3.60 0.85 北 區 155 3.97 0.50 中 區 215 4.05 0.62 南 區 126 3.99 0.53 整體反應層面
東 區 104 3.86 0.64
表4-1-6不同地區國中輔導教師角色認同整體與各層面的變異數分析
層面 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 事後 考驗 組間 1.784 3 .595 1.376
組內 257.569 596 .432 輔導行政
總和 259.353 599
組間 1.410 3 .470 1.089 組內 257.196 596 .432
諮商服務
總和 258.606 599 組間 3.662 3 1.221 3.052*
組內 237.576 594 .400 諮詢服務
總和 241.238 597
2>4
組間 5.250 3 1.750 3.441*
組內 302.589 595 .509 測驗診斷
總和 307.840 598
1>4 2>4 3>4 組間 1.656 3 .552 1.121
組內 293.443 596 .492 整合資源
總和 295.099 599
組間 4.499 3 1.500 2.435 組內 366.379 595 .616
研究進修
總和 370.878 598
組間 5.113 3 1.704 3.063*
組內 331.681 596 .557 教學工作
總和 336.794 599
1>4 2>4 3>4 組間 2.558 3 .853 2.572 組內 197.585 596 .332
整體反應 層面
總和 200.143 599
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
在事後考驗中，1 為北區、2 為中區、3 為南區、4 為東區
參、不同教師背景變項之國民中學輔導教師在角色認同的整體與 各層面差異情形
本研究主要以平均數差異考驗及單因子變異數分析，瞭解不同教師 背景變項之國中輔導教師在角色認同的差異情形及是否有顯著性差 異，並分別從整體層面及各層面反應情形來回答研究問題三，研究結果 分述如下。
一、不同性別的差異情形
本研究依性別之不同，將國民中學輔導教師分為「男性」與「女 性」兩組進行平均數差異考驗，以下分述其整體與各層面之差異情形。
(一)整體認同差異情形
從表 4-1-7 中得知不同性別之國中輔導教師在整體層面的角色 認同程度相近，其中男性之平均數為 4.04，高於女性之 3.96，介 於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。進一步進行 t 考驗則知，其 t 考驗結果顯示不同性別國中輔導教師之角色認同就 整體層面而言，並無顯著差異。
(二)各層面認同差異情形
從表 4-1-7 中得知男性與女性國中輔導教師在各層面的角色認 同情形如下：
1. 男性與女性之國中輔導教師在各層面之平均數皆大於 3.51，顯 現不同性別國中輔導教師的角色認同程度均介於「有時做」與
「時常做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各分層面的平均數中，除了研究進修此層面為女性輔導教師 認同程度高於男性教師之外，其餘各層面皆出現男性輔導教師 高於女性輔導教師之情形。
進一步進行 t 考驗得知，男性與女性國中輔導教師在角色認同各 層面的 t 考驗結果，僅在輔導行政此一層面出現男性之角色認同顯著 高於女性的情形，在其他各層面則未達顯著差異。
表 4-1-7 不同性別國中輔導教師角色認同整體與各層面的 t 考驗
層面 性別 個數 平均數 標準差 t考驗
男 性 157 4.22 0.60 輔導行政
女 性 443 4.02 0.67 3.203**
男 性 157 4.01 0.67 諮商服務
女 性 443 3.99 0.65 0.332
男 性 157 4.19 0.61 諮詢服務
女 性 441 4.08 0.64 1.845
男 性 157 4.21 0.65 測驗診斷
女 性 442 4.10 0.74 1.596
男 性 157 4.06 0.64 整合資源
女 性 443 3.98 0.72 1.285
男 性 157 3.55 0.76 研究進修
女 性 442 3.59 0.79 -0.491
男 性 157 3.82 0.74 教學工作
女 性 443 3.79 0.75 0.468
男 性 157 4.04 0.56 整體反應層面
女 性 443 3.96 0.58 1.546
**p<.01
二、不同教育程度的差異情形
本研究依教育程度之不同，將國民中學輔導教師分為「大學」與
「研究所」兩組進行平均數差異考驗，以下分述其整體與各層面之差 異情形。
(一)整體知覺差異情形
從表 4-1-8 中得知不同教育程度之國中輔導教師在整體層面的 角色認同程度相近，其中大學教育程度之國中輔導教師平均數為 3.97，略低於研究所教育程度之 4.02，但皆介於「有時做」與「時 常做」之間，且偏向「時常做」。進一步進行 t 考驗則知，其 t 考 驗結果顯示不同教育程度國中輔導教師之角色認同就整體層面而 言，並無顯著差異。
(二)各層面知覺差異情形
從表 4-1-8 中得知不同教育程度之國中輔導教師在各層面的角 色認同情形如下：
1. 大 學 與 研 究 所 之 國 中 輔 導 教 師 在 各 層 面 之 平 均 數 皆 大 於 3.51，顯現不同性別國中輔導教師的角色認同程度均介於「有 時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各分層面的平均數中，在輔導行政、諮詢服務、整合資源、
研究進修、教學工作這五個分層面中，皆是研究所教育程度之 國中輔導教師認同程度高於大學程度之國中輔導教師。而在諮 商服務、及測驗診斷這兩個分層面中，則出現大學教育程度之 國中輔導教師認同程度高於研究所教育程度國中輔導教師之 情形。
表4-1-8 不同教育程度國中輔導教師角色認同整體與各層面的t考驗
層面 教育程度 個數 平均數 標準差 t考驗
大 學 431 4.06 0.68 輔導行政
研 究 所 168 4.11 0.59 -0.917
大 學 431 4.01 0.67 諮商服務
研 究 所 168 3.97 0.62 0.526
大 學 429 4.10 0.65 諮詢服務
研 究 所 168 4.14 0.60 -0.696
大 學 430 4.13 0.73 測驗診斷
研 究 所 168 4.12 0.70 0.108
大 學 431 3.97 0.70 整合資源
研 究 所 168 4.06 0.71 -1.141
大 學 430 3.55 0.80 研究進修
研 究 所 168 3.65 0.77 -1.333
大 學 431 3.77 0.77 教學工作
研 究 所 168 3.88 0.68 -1.597
大 學 431 3.97 0.59 整體反應
層面 研 究 所 168 4.02 0.55 -0.976
進一步進行 t 考驗得知，大學與研究所教育程度之國中輔導教師 在角色認同各層面的 t 考驗結果，皆未達顯著差異。
三、不同專業背景的差異情形
本研究依專業背景之不同，將國民中學輔導教師分為「輔導系 所」、「相關系所」、與「非相關系所」三組進行單因子變異數分析，以 下分述其整體與各層面之差異情形。
(一)整體知覺差異情形
從表 4-1-9 中得知不同教育程度之國中輔導教師在整體層面的 角色認同程度相近，其中相關系所專業背景之國中輔導教師平均數 為 4.05，略高於非相關系所之 3.96 及輔導系所之 3.94，但對輔導 教師之角色認同皆介於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時 常做」。進一步進行單因子變異數分析之結果顯示，整體而言，不 同專業背景的國中輔導教師其角色認同並無顯著差異。
(二)各層面知覺差異情形
從表 4-1-9 中得知不同專業背景之國中輔導教師在分層面的角 色認同情形如下：
1. 不 同 專 業 背 景 之 國 中 輔 導 教 師 在 各 層 面 之 平 均 數 皆 大 於 3.51，顯現其角色認同程度均介於「有時做」與「時常做」
之間，且偏向「時常做」。
2. 在各分層面的平均數中，在諮商服務、研究進修、教學工作 這三個分層面的認同程度，皆是相關系所>輔導系所>非相關 系所之國中輔導教師。而在諮詢服務、及整合資源這兩個分 層面之認同程度，則是出現相關系所>非相關系所>輔導系所 之國中輔導教師。至於輔導行政及測驗診斷此二分層面，則 是出現相關系所專業背景之國中輔導教師認同程度高於輔導 系所及非相關系所國中輔導教師之情形。
進一步進行單因子變異數分析，從表 4-1-10 得知，不同專業背 景之國中輔導教師在角色認同各層面的分析結果，皆未達顯著差異。
表4-1-9 不同專業背景國中輔導教師角色認同整體與各層面的平均數 與標準差
層面 專業背景 個數 平均數 標準差
輔導系所 137 4.00 0.71
相關系所 174 4.12 0.61
輔導行政
非相關系所 288 4.00 0.63
輔導系所 137 3.99 0.61
相關系所 174 4.09 0.64
諮商服務
非相關系所 288 3.96 0.66
輔導系所 136 4.08 0.62
相關系所 173 4.18 0.61
諮詢服務
非相關系所 288 4.09 0.64
輔導系所 137 4.11 0.71
相關系所 173 4.17 0.68
測驗診斷
非相關系所 288 4.11 0.74 輔導系所 137 3.92 0.76 相關系所 174 4.08 0.65 整合資源
非相關系所 288 4.00 0.69
輔導系所 136 3.58 0.73
相關系所 174 3.66 0.78
研究進修
非相關系所 288 3.55 0.81 輔導系所 137 3.81 0.65 相關系所 174 3.90 0.77 教學工作
非相關系所 288 3.74 0.76 輔導系所 137 3.94 0.57 相關系所 174 4.05 0.55 整體反應層面
非相關系所 288 3.96 0.58
表4-1-10 不同專業背景國中輔導教師角色認同整體與分層面的變異數分析
層面 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 組間 1.117 2 .558 1.338 組內 248.777 596 .417 輔導行政
總和 249.894 598 組間 1.845 2 .923 2.220 組內 247.757 596 .416 諮商服務
總和 249.602 598
組間 1.088 2 .544 1.384 組內 233.618 594 .393 諮詢服務
總和 234.707 596 組間 .442 2 .221 0.427 組內 307.308 595 .516 測驗診斷
總和 307.749 597 組間 2.168 2 1.084 2.239 組內 288.610 596 .484 整合資源
總和 290.778 598 組間 1.322 2 .661 1.079 組內 364.496 595 .613 研究進修
總和 365.819 597 組間 2.909 2 1.455 2.659 組內 326.039 596 .547 教學工作
總和 328.948 598 組間 1.187 2 .594 1.823 組內 194.091 596 .326 整體反應
層面
總和 195.278 598
四、不同職務的差異情形
本研究依工作職務之不同，將國民中學輔導教師分為「輔導主 任」、「輔導組長」、「資料組長」、「輔導教師」、與「其他」五組進行單 因子變異數分析，以下分述其整體與各層面之差異情形。其中，「其他」
包括參與組織再造試辦方案後異動之職務名稱，如：研發組長、生涯
發展組長…等，及特教教師等。
(一)整體知覺差異情形
從表 4-1-11 中得知不同職務之國中輔導教師在整體層面的角 色認同程度相近，其中擔任輔導主任之國中輔導教師平均數為 4.07，高於資料組長之 4.04，輔導組長之 3.98，其他之 3.91，及 輔導教師之 3.86，但不論擔任何種職務，其角色認同皆介於「有時 做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。進一步進行單因子變 異數分析之結果顯示，整體而言，不同專業背景的國中輔導教師其 角色認同雖達到統計水準 p<.05 的顯著性差異，但以 S-K-N 法進行 事後考驗則未能明顯分出各職務間之差異情形。
(二)各層面知覺差異情形
從表 4-1-11 中得知不同職務之國中輔導教師在各層面的角色 認同情形如下：
1. 不同職務之國中輔導教師在各層面之平均數皆大於 3.51，顯 現其角色認同程度均介於「有時做」與「時常做」之間，且 偏向「時常做」。
2. 在各分層面的平均數中，在輔導行政此層面之認同程度依職 務差異依序為輔導主任>資料組長>輔導組長>其他>輔導教 師；在諮商服務此層面則依序是其他>資料組長>輔導主任>
輔導組長與輔導教師；在諮詢服務與整合資源這兩個層面則 是出現輔導主任>輔導組長>資料組長>其他>輔導教師的情 形；在測驗診斷此一層面則是資料組長>輔導主任>輔導組長>
輔導教師>其他；在研究進修此一層面則為輔導主任、其他>
資料組長>輔導教師>輔導組長；在教學工作此層面則是出現 輔導教師>輔導組長>輔導主任>其他>資料組長的情形。
表 4-1-11 不同職務國中輔導教師角色認同整體與各層面的平均數與 標準差
層面 工作職務 個數 平均數 標準差
輔導主任 154 4.24 0.49 輔導組長 137 4.12 0.53 資料組長 118 4.15 0.60 輔導教師 104 3.75 0.83 輔導行政
其 他 87 3.98 0.79 輔導主任 154 3.99 0.65 輔導組長 137 3.97 0.61 資料組長 118 4.03 0.70 輔導教師 104 3.97 0.65 諮商服務
其 他 87 4.05 0.69 輔導主任 153 4.20 0.53 輔導組長 137 4.14 0.58 資料組長 118 4.13 0.66 輔導教師 104 3.99 0.73 諮詢服務
其 他 86 4.02 0.73 輔導主任 154 4.22 0.69 輔導組長 137 4.03 0.67 資料組長 118 4.31 0.66 輔導教師 103 4.01 0.76 測驗診斷
其 他 87 4.00 0.79 輔導主任 154 4.10 0.60 輔導組長 137 4.05 0.59 資料組長 118 4.03 0.71 輔導教師 104 3.85 0.81 整合資源
其 他 87 3.87 0.84
表 4-1-11 不同職務國中輔導教師角色認同整體與各層面的平均數與 標準差(續)
層面 工作職務 個數 平均數 標準差
輔導主任 154 3.61 0.76 輔導組長 136 3.52 0.73 資料組長 118 3.60 0.81 輔導教師 104 3.57 0.83 研究進修
其 他 87 3.61 0.87 輔導主任 154 4.01 0.94 輔導組長 135 4.04 0.87 資料組長 118 3.92 0.92 輔導教師 104 4.40 0.77 教學工作
其 他 87 3.95 1.02 輔導主任 154 4.07 0.49 輔導組長 137 3.98 0.50 資料組長 118 4.04 0.60 輔導教師 104 3.86 0.67 整體反應
層面
其 他 87 3.91 0.67
進一步進行單因子變異數分析，從表4-1-12得知，不同職務之國 中輔導教師其角色認同在輔導行政、測驗診斷、資源整合及教學工作 四層面達顯著差異。在輔導行政部份顯現出輔導主任、輔導組長、資 料組長、其他職務輔導教師之認同程度顯著高於輔導教師，輔導主任 之認同程度也顯著高於擔任其他職務輔導教師。在測驗診斷部份則是 出現資料組長之認同程度顯著高於輔導組長、輔導教師及擔任其他職 務之輔導教師。而在教學工作部份，則出現輔導教師之認同情形顯著 高於輔導主任、輔導組長、資料組長及擔任其他職務之輔導教師。唯，
在資源整合部份雖然達p<.05之差異水準，但經事後考驗未能明顯區隔 各組間之差異情形。
表4-1-12 不同職務國中輔導教師角色認同整體與各層面的變異數分析
層面 變異來源 離均差
平方和 自由度 均方 F值 事後 考驗 組間 17.050 4 4.263 10.467***
組內 242.303 595 .407 輔導行政
總和 259.353 599
1>5>4 2>4、3>4 5>4 組間 .472 4 .118 .272 組內 258.134 595 .434
諮商服務
總和 258.606 599
組間 3.725 4 .931 2.325 組內 237.513 593 .401
諮詢服務
總和 241.238 597
組間 9.148 4 2.287 4.548**
組內 298.692 594 .503 測驗診斷
總和 307.840 598
3>2 3>4 3>5 組間 5.656 4 1.414 2.907*
組內 289.443 595 .486 整合資源
總和 295.099 599
組間 .815 4 .204 .327 組內 370.063 594 .623 研究進修
總和 370.878 598
組間 15.876 4 3.969 4.843**
組內 485.957 593 .819 教學工作
總和 501.833 597
4>1、4>2 4>3、4>5
組間 3.414 4 .853 2.581*
組內 196.729 595 .331 整體反應
層面
總和 200.143 599
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
五、不同年資的差異情形
本研究依工作年資之不同，將國民中學輔導教師分為「生手」（0~2 年）、「資淺」（3~6 年）、「資深」（7 年以上）三組進行單因子變異數分 析，以下分述其整體與各層面之差異情形。
(一)整體知覺差異情形
從表 4-1-13 中得知不同工作年資之國中輔導教師在整體層面 的角色認同程度相近，其中生手之國中輔導教師平均數為 4.03，略 高於資淺之 3.97 及資深之 3.93，但對輔導教師之角色認同皆介於
「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。進一步進行單 因子變異數分析之結果顯示，整體而言，不同工作年資的國中輔導 教師其角色認同並無顯著差異。
(二)各層面知覺差異情形
從表 4-1-13 中得知不同工作年資之國中輔導教師在分層面的 角色認同情形如下：
1. 不同工作年資之國中輔導教師在各層面之平均數，除資深輔 導教師在研究進修之平均數為 3.50 外，其餘各層面之各年資 組別輔導教師之平均數皆大於 3.51，顯現其角色認同程度均 介於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各分層面的平均數中，在輔導行政、諮詢服務、整合資源、
研究進修這四個分層面的認同程度，皆是生手>資淺>資深之 國中輔導教師。而在諮商服務、及教學工作這兩個分層面之 認同程度，則是出現生手>資深>資淺之國中輔導教師。至於 測驗診斷此分層面之認同程度，則是出現資淺>生手>資深之 國中輔導教師。
進一步進行單因子變異數分析，從表 4-1-14 得知，不同工作年 資之國中輔導教師在角色認同各層面的分析結果，皆未達顯著差異。
表4-1-13 不同年資國中輔導教師角色認同整體與各層面的平均數與標準差
層面 工作年資 個數 平均數 標準差
生手(0~2) 244 4.12 0.57 資淺(3~6) 185 4.09 0.66 輔導行政
資深(>7) 171 3.99 0.76 生手(0~2) 244 4.02 0.60 資淺(3~6) 185 3.98 0.71 諮商服務
資深(>7) 171 3.99 0.68 生手(0~2) 243 4.16 0.58 資淺(3~6) 184 4.10 0.66 諮詢服務
資深(>7) 171 4.05 0.68 生手(0~2) 243 4.15 0.71 資淺(3~6) 185 4.16 0.72 測驗診斷
資深(>7) 171 4.07 0.72 生手(0~2) 244 4.07 0.62 資淺(3~6) 185 3.98 0.71 整合資源
資深(>7) 171 3.92 0.79 生手(0~2) 244 3.64 0.72 資淺(3~6) 184 3.57 0.79 研究進修
資深(>7) 171 3.50 0.87 生手(0~2) 244 3.84 0.74 資淺(3~6) 185 3.71 0.77 教學工作
資深(>7) 171 3.83 0.74 生手(0~2) 244 4.03 0.52 資淺(3~6) 185 3.97 0.58 整體反應層
面
資深(>7) 171 3.93 0.65
表4-1-14 不同年資國中輔導教師角色認同整體與各層面的變異數分析
層面 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 組間 1.919 2 .959 2.225 組內 257.434 597 .431 輔導行政
總和 259.353 599
組間 .165 2 8.232E-02 .190 組內 258.442 597 .433
諮商服務
總和 258.606 599
組間 1.263 2 .631 1.565 組內 239.975 595 .403
諮詢服務
總和 241.238 597
組間 .964 2 .482 .937 組內 306.875 596 .515 測驗診斷
總和 307.840 598
組間 2.245 2 1.123 2.288 組內 292.854 597 .491 整合資源
總和 295.099 599
組間 2.067 2 1.034 1.670 組內 368.811 596 .619 研究進修
總和 370.878 598
組間 1.921 2 .961 1.712 組內 334.873 597 .561 教學工作
總和 336.794 599
組間 1.104 2 .552 1.655 組內 199.040 597 .333 整體反應
層面
總和 200.143 599
第二節 國民中學輔導教師角色實踐現況
本節旨在探討國民中學輔導教師角色實踐之現況分析，回答研究 問題二、及問題四，內容分成三大部分。第一部份主要為呈現國中輔 導教師在角色實踐此一變項之整體與分層面反應情形；第二部份則呈 現不同學校背景變項之國中輔導教師在角色實踐此一變項之整體與分 層面反應情形；第三部份則呈現不同教師背景變項之國中輔導教師在 角色實踐此一變項之整體與分層面反應情形。
壹、國民中學輔導教師角色實踐整體與各層面反應情 形
本研究以描述統計方法中之平均數、及標準差，概括呈現國民中學 輔導教師在角色實踐此一變項之整體與分層面之反應情形。
首先看整體反應情形，從表 4-2-1 可以得知，國中輔導教師之整體 角色實踐平均數為 3.42，標準差為 0.61，由於本研究自編問卷之計分 乃使用五點量表，因此約處於「有時做」到「時常做」之間，但偏向於
「有時做」。
再者，從七個分層面來看國中輔導教師之角色實踐情形。從表 4-2-1 中可以看見，在輔導行政、諮詢服務、測驗診斷層面之平均數皆高於 3.51，處於「有時做」到「時常做」之間，且偏向於「時常做」；諮商 服務、整合資源及教學工作之層面則是偏向「有時做」；而在研究進修 層面則是屬於「很少做」但偏向「有時做」的情形。如依實踐程度的高 低排序，依序為：諮詢服務、測驗診斷、輔導行政、整合資源、諮商服 務、教學工作及研究進修。
表4-2-1 國民中學輔導教師角色實踐整體與各層面反應情形
層面 個數 平均數 標準差
輔導行政 諮商服務 諮詢服務 測驗診斷 整合資源 研究進修 教學工作
600 592 600 600 600 600 600
3.60 3.33 3.69 3.64 3.50 2.63 3.23
0.78 0.73 0.75 0.82 0.76 0.72 0.76
整體反應層面 600 3.42 0.61
貳、不同學校背景變項之國民中學輔導教師在角色實踐 的整體與各層面差異情形
本研究主要以平均數差異考驗及單因子變異數分析，瞭解不同學 校背景變項之國中輔導教師在角色實踐的差異情形及是否有顯著性差 異，並分別從整體層面及分層面反應情形來回答研究問題二，研究結 果分述如下。
一、有無參與組織再造試辦方案的差異情形
本研究依學校是否有參與組織再造試辦方案之不同，將國民中學 輔導教師分為「試辦學校」與「一般學校」兩組進行平均數差異考驗。
以下分述其整體與各層面之差異情形。
(一) 整體實踐差異情形
從表 4-2-2 中得知組織再造試辦學校與一般學校之國中輔導教 師在整體層面的角色認同程度相近，其中試辦學校之平均數為 3.36，略低於一般學校之 3.44，介於「有時做」與「時常做」之間，
且偏向「有時做」。進一步進行 t 考驗則知，其 t 考驗結果顯示試 辦學校與一般學校之國中輔導教師角色認同就整體層面而言，並無 顯著性的差異。
(二) 各層面實踐差異情形
從表 4-2-2 中得知組織再造試辦學校與一般學校之國中輔導教 師在各層面的角色實踐情形如下：
1. 試辦學校與一般學校之國中輔導教師在輔導行政、諮詢服 務、及測驗診斷層面之平均數皆大於 3.51，顯現兩類學校之 國中輔導教師在這三個層面的角色實踐偏向「時常做」。但在 諮商服務、整合資源及教學工作層面之平均數皆為於 3~3.51 之間，顯現在這幾個層面的角色實踐情形為偏向有時做的情 形。在研究進修層面之角色實踐則是屬於「很少做」但偏向
「有時做」之情形。
2. 在各層面中，一般學校之平均數皆高於組織再造試辦學校。
進一步進行 t 考驗得知，試辦學校與一般學校之國中輔導教師
在角色實踐各層面的 t 考驗結果均未達顯著水準，顯示兩者在各層 面之角色實踐程度沒有顯著差異。
表4-2-2 組織再造試辦學校與一般學校國中輔導教師整體與各層面角色實 踐的t考驗
層 面 試辦情形 個數 平均數 標準差 t考驗
試辦學校 142 3.54 0.80 輔導行政
一般學校 458 3.62 0.77 -1.014
試辦學校 136 3.23 0.73 諮商服務
一般學校 456 3.36 0.73 -1.830
試辦學校 142 3.66 0.75 諮詢服務
一般學校 458 3.70 0.75 -.540
試辦學校 142 3.55 0.82 測驗診斷
一般學校 458 3.66 0.82 -1.394
試辦學校 142 3.44 0.76 整合資源
一般學校 458 3.51 0.76 -.983
試辦學校 142 2.60 0.74 研究進修
一般學校 458 2.64 0.72 -.467
試辦學校 142 3.09 0.86 教學工作
一般學校 458 3.28 0.72 -2.582
試辦學校 142 3.36 0.64 整體反應層面
一般學校 458 3.44 0.61 -1.371
二、不同學校規模的差異情形
本研究依學校規模之不同，將國民中學輔導教師分為「小型學校」
（班級數 30 班以下）、「中型學校」（班級數 31~60 班）、及「大型學校」
(班級數 61 班以上)三組進行單因子變異數分析。以下分述其整體與各 層面之差異情形。
(一)整體實踐差異情形
從表 4-2-3 中得知不同學校規模之國中輔導教師在整體層面的 角色實踐程度各有差異。其中中型學校介於「有時做」與「時常做」
之間，且偏向「時常做」；小型學校及大型學校則是介於「有時做」
與「時常做」之間，但偏向「有時做」。進一步進行單因子變異數 分析，表 4-2-4 顯示不同學校規模之國中輔導教師角色實踐就整體 而言，達到顯著差異。經 S-K-N 法事後考驗發現，中型學校及大型 學校分別顯著高於小型學校，但中型學校與大型學校之間未有顯著 差別。
(二)各層面實踐差異情形
從表 4-2-3 中得知不同學校規模之國中輔導教師在各層面的角 色實踐情形如下：
1. 小型學校國中輔導教師在角色實踐時，偏向「時常做」的角 色層面為輔導行政及諮詢服務；偏向「有時做」的層面為諮 商服務、測驗診斷、整合資源、教學工作及研究進修等；而 中型學校與大型學校國中輔導教師之角色實踐，除了在諮商 服務、研究進修、教學工作這三個層面偏向「有時做」的角 色實踐情形外，其餘各層面之平均數皆高於 3.51，角色實踐 程度均介於「有時做」與「時常做」之間，且偏向「時常做」。
2. 在各層面中，除了諮商服務層面為大型學校>中型學校>小型 學校之外，其餘各學校規模之國中輔導教師的角色實踐平均 數，皆是中型學校>大型學校>小型學校。
進一步進行單因子變異數分析從表 4-2-4 可以得知，不同學校 規模之國中輔導教師在諮商服務、諮詢服務、測驗診斷及研究進修 的考驗結果均達顯著水準。其中在諮商服務及研究進修分層面中，
中型及大型學校皆分別顯著高於小型學校；在諮詢服務及測驗診斷 分層面中，則出現中型學校顯著高於小型學校的情形，但大型學校 與中型及小型學校之間沒有顯著差別。
表4-2-3 不同學校規模國中輔導教師角色實踐整體與各層面的平均數與標 準差
層面 學校規模 個數 平均數 標準差
30班以下 196 3.54 0.73 31~60班 196 3.68 0.73 輔導行政
61班以上 208 3.59 0.86 30班以下 192 3.09 0.67 31~60班 192 3.43 0.72 諮商服務
61班以上 208 3.45 0.74 30班以下 196 3.57 0.70 31~60班 196 3.78 0.76 諮詢服務
61班以上 208 3.70 0.76 30班以下 196 3.50 0.80 31~60班 196 3.78 0.80 測驗診斷
61班以上 208 3.64 0.84 30班以下 196 3.39 0.73 31~60班 196 3.56 0.74 整合資源
61班以上 208 3.54 0.80 30班以下 196 2.51 0.69 31~60班 196 2.71 0.73 研究進修
61班以上 208 2.66 0.73 30班以下 196 3.17 0.81 31~60班 196 3.27 0.74 教學工作
61班以上 208 3.26 0.72 30班以下 196 3.30 0.58 31~60班 196 3.51 0.60 整體反應層面
61班以上 208 3.45 0.64
表4-2-4 不同學校規模國中輔導教師角色實踐整體與分層面知覺的變異數 分析
層面 變異
來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 事後 考驗 組間 1.885 2 .942 1.554 組內 361.972 597 .606
輔導行政
總和 363.857 599
組間 15.775 2 7.888 15.456***
組內 300.588 589 .510 諮商服務
總和 316.363 591
2>1 3>1
組間 4.444 2 2.222 4.040*
組內 328.388 597 .550 諮詢服務
總和 332.832 599
2>1
組間 7.817 2 3.939 5.884**
組內 396.585 597 .664 測驗診斷
總和 404.402 599
2>1
組間 3.467 2 1.733 3.022*
組內 342.410 597 .574 整合資源
總和 345.877 599
組間 4.378 2 2.189 4.265*
組內 306.424 597 .513 研究進修
總和 310.802 599
2>1 3>1
組間 1.182 2 .591 1.022 組內 345.405 597 .579
教學工作
總和 346.587 599
組間 4.466 2 2.233 6.033**
組內 220.975 597 .370 整體反應情形
總和 225.441 599
2>1 3>1
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
事後考驗中，1 為學校規模之班級數 30 班以下、2 為 31~60 班、3 為 61 班以上
三、不同地區的差異情形
本研究依學校所處地區之不同，將國民中學輔導教師分為「北 區」、「中區」、「南區」、及「東區」四組進行單因子變異數分析。以下 就統計分析結果分述其整體與各層面之差異情形。
(一)整體實踐差異情形
從表 4-2-5 中得知不同地區之國中輔導教師在整體層面的角色 實踐程度介於「有時做」與「時常做」之間，但偏向「有時做」。
其中又以中區學校國中輔導教師之平均數 4.47 最高，南區學校 3.46 居次，北區 3.42 學校再次之、東區學校 3.28 居末。但進一步 進行單因子變異數分析，結果顯示不同學校地區之國中輔導教師角 色實踐就整體而言，並未達到顯著差異，表示不同地區之國中輔導 教師在整體層面之角色實踐並未有顯著差別。
(二)各層面實踐差異情形
從表 4-2-5 中得知不同地區之國中輔導教師在各層面的角色實 踐情形如下：
1. 北區國中輔導教師之角色實踐偏向於「時常做」的層面為 輔導行政、諮詢服務、測驗診斷；偏向「有時做」的層面 為諮商服務、整合資源、研究進修及教學工作。中區與南 區國中輔導教師之角色實踐情形相同，在偏向「時常做」
的層面皆為輔導行政、諮詢服務、測驗診斷及整合資源；
偏向「有時做」的層面皆為諮商服務、研究進修及教學工 作。東區國中輔導教師之角色實踐偏向於「時常做」的層 面為輔導行政及諮詢服務；偏向「有時做」的層面為諮商 服務、測驗診斷、整合資源、研究進修及教學工作。
2. 在各層面中，不同地區國中輔導教師在角色實踐之平均數 呈現不同情形，在輔導行政及整合資源層面，皆出現中區>
南區>北區>東區之情形；而在諮商服務層面為南區>北區>
中區>東區之情形；在諮詢服務層面則出現中區>北區>南區
>東區之情形；在研究進修層面出現中區>北區與南區>東 區；另外，在測驗診斷此層面出現南區>中區>北區>東區之 情形；以及，在教學工作層面出現北區>南區>中區>東區之 情形。
進一步進行單因子變異數分析從表 4-2-6 可以得知，不同地區 之國中輔導教師在角色實踐各層面之差異考驗在諮商服務、測驗診 斷、研究進修及教學工作部份皆達到顯著差異。進一步進行事後考 驗，發現北區、中區、南區之國中輔導教師在這四個層面的角色實 踐情形皆分別顯著高於東區，但北中南三區之國中輔導教師彼此未
