7 二年級閱讀技巧指標計分表

第四節 閱讀技巧實施規劃

本研究依據焦點團體的討論結果，擬定了二年級閱讀技巧指標。教師 們進行閱讀教學課程設計、讀本教材的選擇後，四個班級實施閱讀技巧前 測，並於 10 週的閱讀教學後，再給與閱讀技巧後測。本節為閱讀技巧實 施方式規劃，以閱讀技巧施測的方式、閱讀教學的讀本、閱讀教學的內容 進行探討。

一、閱讀技巧指標的實施

閱讀教學決定以《威廉的洋娃娃》、《紙袋公主》、《薩琪到底有沒有小 雞雞》、《灰王子》、《妞妞的鹿角》、《卡夫卡變蟲記》、《好一個瓜啊》、《花 婆婆》、《真假小珍珠》、《小小哭霸王》等 10 本書進行教學。前、後測之 指標得分，可作為指標修訂之參考，也可作為閱讀教學之檢討。10 週的教 學，也將輔以觀察法，進行記錄與省思。

（一）實施方式

本研究之個案學校，一直有在進行閱讀推廣活動，但閱讀教學的部 分，並非每位老師都有進行。因此，本研究以四個二年級班級，進行閱讀 教學活動，再進行教學前、後施測對照。第一場焦點團體教師，擔心閱讀 教學在短時間內，可能很難看出成效，但仍可利用其施測數據，修定相關 閱讀指標(T02)。第二場焦點團體，則十分肯定閱讀教學設計，認為透過 閱讀教學設計，可增進閱讀理解能力，能力提升後，自然能夠享受閱讀所 帶來的樂趣（D03）。

綜合兩場焦點團體的想法，我們先以二年級閱讀技巧指標，進行前 測。透過 10 週的閱讀教學，擇以具主題性的讀本，閱讀教學策略，再以 閱讀技巧後測進行分析。我們雖無法得知 10 週的閱讀教學成效，但我們 仍期望能提升其閱讀技巧，並進而讓學童更具有閱讀興趣。

我們就以目前參加研究的四個班進行閱讀教學，在閱讀教學前後施 測，比較閱讀成效，雖然不一定能看得出來，但值得試試。也可以 在小朋友施測得分較差的指標，看看是否有修正之必要。（T02：

533-536）

如果閱讀推廣活動能更提升，設計適合的閱讀教學活動，我相信也 能增加他們的閱讀理解能力，閱讀理解力好的人，就能享受閱讀樂 趣，這是一個良性的循環。（D03：399-401）

（二）閱讀教學讀本

閱讀教學的讀本討論，因第一場焦點團體為主要的教學者，邀請共同 參與討論。第二場焦點團體並未有閱讀教學經驗，亦不參與本研究之閱讀 教學工作。因此，閱讀教學讀本的選擇，僅委請第一場焦點團體教師共同 參與。

研究者原設計有 6 本橋樑書《冰箱上的企鵝》、《找不到國小》、《南瓜 弟弟忘東西》、《真假小珍珠》、《平底鍋爺爺》、《小小哭霸王》，及 4 本繪 本《薩琪想要一個小寶寶》、《薩琪到底有沒有小雞雞》、《把帽子還給我》。

研究者認為，二年級應跨入橋樑書階段，設計了 6 本的橋樑書。然而，在 第一場焦點團體時，與會教師提出若以橋樑書為教學內容，一節課的時間 學生看故事就用光了，更徨論給與閱讀教學指導。

因此就原設計之十本書為藍圖，進行增刪修改，最後以兩性教育主題 四本書《威廉的洋娃娃》、《紙袋公主》、《薩琪到底有沒有小雞雞》、《灰王 子》（T03），配合生活課程種植的主題《好大一個瓜啊》（T06），具趣味性 的幻想主題《妞妞的鹿角》、《卡夫卡變蟲記》（T05），方素珍小姐翻譯作 品《花婆婆》及相關著作《真假小珍珠》、《哭霸王》，且其中後兩者為橋 樑書，進行最後的閱讀教學設計（T06）。

除了以上的讀本，我覺得可以穿插一兩本，有趣的繪本，讓閱讀教 學更具趣味性。《妞妞的鹿角》、《卡夫卡變蟲記》，這兩本繪本，其 實就充滿童趣的想像力。故事有類似性，也可讓小朋友進行比較分 析。（T05：561-566）

共讀的讀本中，《威廉的洋娃娃》、《紙袋公主》、也屬於兩性教育議 題，可以和剛才提到的《薩琪到底有沒有小雞雞》、《灰王子》，設 計為兩性教育主題。（T03：575-577）

二年級小朋友，現在都在種植豆類吧？有一本《好一個瓜啊》雖然 是繪本，但能給小朋友種植作物的基本概念。（T06：582-583）

如果就方素珍小姐翻譯的作品《花婆婆》，和這兩本橋樑書，讓小 朋友也能同個作家的作品多一點涉獵。（T06：593-594）

（三）閱讀教學策略

由於與研究者原先設計的 10 本書並不相同，針對新的 10 本書，與級 任教師焦點團體，進行了新的閱讀教學設計。並以 booktalk 導讀、朗讀 教學、預測法、摘要法等策略，讓二年級學同童也能增進閱讀理解能力。

原先研究者以一本書使用一個策略，然而與會教師認為，一本書也可以同

教學設計不一定要單一策略，也可進行多個策略的結合。

（T01：601）

經討論後同意以研究者的設計，《威廉的洋娃娃》、《紙袋公主》、

《薩琪到底有沒有小雞雞》、《灰王子》，可以摘要法進行教學，並可配 合部分文句進行，朗讀教學。《好一個瓜啊》則可以考慮以 KWL 教學法。

《妞妞的鹿角》、《卡夫卡變蟲記》，此兩本較具奇幻性的繪本，可用預 測法進行教學。《花婆婆》、《真假小珍珠》、《小小哭霸王》後兩本為 橋樑書，文字內容較長，用導讀的方式，觀察學童的閱讀情形，並可以以 方素珍小姐的作品，進行作品賞析。

然而，這些閱讀教學策略，對教師們而言，並不是熟悉的，甚至有完 全陌生的策略，如 KWL 策略。摘要法、預測法雖然很常用，但老師們也擔 心自己的教學方式，不知是否能讓學生的閱讀理解能力，更加精進。（T01）

請說明一下摘要教學法、KWL 教學法、預測法、如何進行？

雖然教了這麼多年，但在閱讀教學這一塊，我還是個新手。（T01：

610-611）

第五節 綜合討論

本節主要就前面各小節，焦點團體提出的意見、看法，與文獻探討之 相關研究，根據研究目的，進行初步的分析與歸納。

一、閱讀教學活動的意涵與實施現況

（一）閱讀教學與相關經驗

與會的教師，不論一般教師或行政教師，都認為閱讀是重要的基本能 力、自學能力，更是其它學習能力的基礎。對於級任教師而言，注重相關 的閱讀教學成效，卻苦無評量工具。行政教師則認為閱讀活動若能培養閱 讀態度，以學生快樂與否為相關的參考，也是活動設計的重點。學生已漸 肯定閱讀的重要，但可能受到其它活動吸引；或者因本身閱讀能力不足；

或因閱讀心得所形成的作業壓力，形成為閱讀活動的負面影響。家長的態 度都肯定閱讀活動，配合度則大不相同。

個案國小的許多閱讀推廣活動，或許因有獎品的誘因，學生們都十分 熱衷。教師們也擔心閱讀推廣活動，熱鬧有餘卻成效不足。閱讀動機、態 度、興趣都更正向了，卻未能達到一定水準的閱讀理解能力。與會者皆為 對閱讀教學有興趣者，經過共同的討論，一致決定要將閱讀推廣活動更精 緻化，由教師團隊共同選書，討論教學內容，嘗試進行二年級 10 週的閱 讀教學，進度表如表 4-8。

表 4-8：閱讀教學進度表

週次 日期 書名 閱讀教學策略

02/10-02/15 閱讀教學前測 1 02/15 《薩琪到底有沒有小雞雞》

2 02/22 《紙袋公主》

3 02/29 《威廉的洋娃娃》

4 03/07 《灰王子》

摘要法

5 03/14 《妞妞的鹿角》

6 03/21 《卡夫卡變蟲記》 預測法 7 03/28 《好大一個瓜啊》 KWL 8 04/03 《花婆婆》 六何法 9 04/11 《真假小珍珠》

10 04/18 《小小哭霸王》 橋樑書導讀 04/18-04/20 閱讀教學後測

（二）閱讀教學的實施現況

自從前教育部長曾志朗開始暢導推行閱讀至今，大多數的學校單位，

都能依照政策方向，進行推廣活動，例如：閱冠王活動、小博士認證、班 級圖書角、晨光媽媽說故事……等，這些推廣活動，讓小朋友樂於參與，

但進行「閱讀教學」的學校單位或教師個人並不多。在學校的閱讀推廣活 動設計中，有閱讀教學活動者，大多為申請通過「圖書教師」者。其它大 部分的教師，因無專業的課程訓練，從我們在一開始的選書，都是種挑戰，

選完書後該教什麼，與會教師雖有一股教學熱忱，卻也因缺乏閱讀教學的 相關專業，大多沒有太大意見，甚至會擔心自己教不好，無法讓學生閱讀 能力與興趣與日俱增。

個案學校中，每週三早自修為閱讀時間，低年級教師，大都透過巡迴 書箱的書籍，直接講述故事，部分教師並未有任何閱讀教學設計。中高年 級教師，則讓因學生閱讀能力有差異，閱讀興趣也大大不同，則讓學生進 行自由閱讀活動。此外，每週有一節彈性節數，為閱讀課時間，教師們會 將學生帶至圖書館，進行自由閱讀。自由閱讀時間，若不需要書寫任何心 得報告，學生們對於此門課的喜愛，與體育課相當，倘若閱讀過後需要繳 交心得，喜愛程度將略微降低。

各班教師在閱讀教學上的設計並不相同，但多數與會教師都未曾嘗試 在低年級進行閱讀策略相關教學，僅讓學生進行說故事、說大意的練習。

也有幾位教師，進行故事導讀、成語故事教學、寓言故事賞析。若發現學 生有閱讀偏食的狀況，會給與閱讀建議。不過，與會教師都願意試著對二 年級學生，進行閱讀教學策略，也覺得雖然可能僅有部分學生，能學會各 種策略，但透過這些閱讀教學訓練，應該或多或少對他們的閱讀能有所幫 助。

二、國小閱讀推廣活動的實施成效與評估方法

（一）國內外相關之評量工具

目前國內外閱讀評量方式並不多，概略分為三種，一為使用已出版之 標準化參照測驗，其對象多為特殊教育相關領域。如：林寶貴、錡寶香

（2002）所編製的「中文閱讀理解測驗」。柯華葳（1999）編製的「閱讀 理解困難篩選測驗」。二為教師自編測驗，三為觀察等三種形式。在國外，

與國小階段相關，最有公信力的即為 PIRLS，但其實施對象，僅為四年級 學生。對於其它年段的學生，則無評量工具。對於本研究個案二年級學生，

與會教師大多認為，以觀察的行為進行評量較為適當，另外輔以口頭測驗

與會教師大多認為，以觀察的行為進行評量較為適當，另外輔以口頭測驗