第六章 結論與建議
續表 4- 6 級任教師與行政教師對閱讀教學困境之看法
110-111）。
家長在閱讀活動參與部分，呈現
（T03：89-90）。
4.其它活動或課程的擠壓。
過多的活動，讓閱讀時間被擠壓
（T03：112-113）。
老師有越來越多需要教給學生的
（T05：68-70）。
2.經費有所限制。
我個人覺得經費上如果能夠再多 一些會更好。例如：班級使用的 巡迴書箱，如果能再充足些，老 師們要進行閱讀教學也比較方便
（D01：140-142）。
3.其他活動與課程，造成閱 135-139）。
4.閱讀成效無法得知。
可能增加了老師的工作量，也不 確定成效，（D01：31-33）。
5.部分家長的態度不支持。
當然也有聽過家長抱怨，家長的 閱讀回饋是將學生的功課，變成 家長的負擔。（D03：48-49）。
續表 4-6：級任教師與行政教師對閱讀教學困境之看法 116-117）。
6.缺乏評量工具。 159-163）。
設計學習單、閱讀單的書寫，會 造成小朋友的壓力，他看完書就 得寫一份功課（D06：103-111）。
設計時不要讓學生有壓力，不會
以語文教學的大類而言，應該就是聽、說、讀、寫。（D05：250）
（二）二年級應有的閱讀能力
第一場焦點團體教師以實務的經驗，認為二年級該要會閱讀沒有注音 的國字讀本，唸讀時應該要有抑揚頓挫，停頓處要正確。經由引導，能試 著說出大意摘要。對於相同主題的文本，能夠提出比較。此外，教師們也 覺得良好的閱讀態度是重要的，但它放在閱讀技巧不太合適。第二場焦點 團體教師，除了第一場焦點團體相似觀點外，也覺得學童對於讀本與生活 經驗相似，應該要能表達。閱讀文本之後，也能以各種形式，和他人分享 心得。以下就兩場焦點團體討論的內容，將二年級應有的閱讀能力，進行 整理與分析：
1.閱讀時能看國字：
兩場與會教師都認為，二年級的學生應該能看國字閱讀了。就算遇到 沒看過的生字，利用上下文推一下，應該都可以看懂。況且，學生到了二 年級，若仍專注於拼音，對文章反而沒有餘力，進行更深的探究與瞭解。
2.唸讀要順暢、有情感
兩場教師皆認為，唸讀文本應該要注意流暢性外，聲音要有一點抑揚 頓挫，不要完全平平的，但不必像朗讀一樣（T04），只需唸出文句該有的 語氣。例如：問號、句號、驚嘆號（T02），它們的唸法就會大不相同。
要求他們唸順暢很合理，可是要求他門像朗讀一樣，有抑揚頓挫，
恐怕有一些難度。（T04：256-257）
我們要求他們不要像機器人一樣，要唸出語氣，例如開心時就唸出 開心的語氣，生氣時也適當的表達。（T02：258-259）
3.唸讀時，停頓處正確
與會教師認為，停頓在標點上、文句中合理之處，應該都是合理的。
4.練習說大意
兩場焦點團體的教師皆認為，練習說大意是一個重要的能力，透過說 大意，能確定學生的閱讀理解，但是要二年級學童練習說大意，並不容易，
大多數的學童都需要提問引導（T02）。
讓他們先說大意，說不出來的，用一層層的問題題問引導，越能說 出細節的，應該越能理解文本的意思。（T02：287-288）
5.相同主題讀本之比較
對於相同主題的讀本，第一場焦點團體的級任教師認為，學生應該對
同類型繪本，要有比較統整的能力。不過第二場焦點團體教師則認為，我 們無法確定，是否每次都能找出兩本以上的繪本，讓他們進行比較。研究 者認為，學生的確應該要有此能力，若我們進行相關評量時，當然可以刻 意地去找相同主題的繪本。
6.閱讀與生活經驗結合
與會的兩場焦點團體教師皆認為，給類似情境提示，可以讓小朋友藉 由口語表達，說出相關生活經驗。
7.以各種形式分享閱讀後的心得
以往最常見的成果--閱讀心得，對老師、小朋友而言，都是一種負擔 與壓力。因此，兩場教師皆認同，學生能以各種簡單的形式，進行閱讀心 得的分享，是一種不可缺的能力，但可以適度的簡化。
（三）二年級閱讀技巧指標 1.字彙辨識--
（1）能夠在閱讀時逐漸不看注音符號，直接讀出簡單的字彙及文句。
兩場焦點團體教師，對於此指標，都沒有異議的通過（T04）。第二場焦點 團體時，與會教師有二年級子女者，甚至直接進行施測，施測結果正確率 達 100％。因此，這個指標我們並不進行增刪、修改。
閱讀時逐漸不看注音符號，這是二年級學生該有的能力了。（T04：
236-237）
經過討論【保留】：能夠在閱讀時逐漸不看注音符號，直接讀出簡單的字 彙及文句。
（2）能在朗讀文本時正確的斷詞（了解哪些字結合起來，會是一個有意 義的詞彙）和斷句
第一場焦點團體教師，對於此指標中的「斷詞」，對學生是否會有些 困難度，有了一些討論。第二場焦點團體討論中認為，如果是程度適合的 讀本（D06），加上有標點輔助，斷詞、斷句應該都不是問題。經過兩場焦 點團體的討論，我們將此指標保留。
斷詞的部分，應該要看文本的難度。如果大多數的語詞是學習過 的，辨識上應該就沒問題。（D06：272-273）
經過討論【保留】：能在朗讀文本時正確的斷詞（了解哪些字結合起來會 是一個有意義的詞彙）和斷句。
（3）能依照文意，語音清晰，語法正確，速度適當地讀出文章，並概略 讀出文章的節奏。
第一場焦點團體教師，擔心二年級的學生，無法讀出文章的節 奏。第二場焦點團體討論中認為，中文的語法，並不似英文明顯，
建議刪修。兩場焦點團體教師，皆提及文章的節奏，不容易掌握，
經與會教師討論後，強調重點在於流暢度（D06），並於施測前需有 示範。經過此兩場焦點團體，我們刪除「語法正確」（D03），並將「節 奏」改為「流暢性」。
…指唸讀文章的流暢度，那就建議修改為流暢度，可能比較容易理 解。（D06：297-298）
語法正確？中文應該沒什麼語法？就算有，也沒像英文這麼明顯。
如果沒這麼明顯，是否要將之刪除？（D03：299-300）
經過討論【修正】：能依照文意，語音清晰，速度適當地讀出文章的流暢 性。
2.閱讀理解
（1）能針對閱讀的書籍，進行整理歸納，並提出你的發現或問題。
兩場焦點團體教師，都認為「整理歸納」，對二年級學童而言，難度 太高（D02）。此外，提出問題或發現，若未經引導，學童的表現，恐怕未 能十分理想（T03）。經過此兩場焦點團體，我們將「整理歸納」刪除，且 將情境設定為，經過引導後的表現。
小朋友可能無法獨立說兩本讀本之不同與差異，需要引導。（T03：
436）
歸納整理可能要訓練，否則應該做不太到。（D02：319）
經過討論【修正】：經過引導，能針對類似主題的書籍，提出你的問題或 發現。
（2）能運用先備知識，討論文本中的主題。
兩場焦點團體教師，都認為二年級學童能擁有的「先備知識」，並不 十分充足，若能修改為「生活經驗」，對二年級學童較為合宜（D03），
也較能引起共鳴（T05）。經過討論，將原指標的「先備知識」，修改為
「生活經驗」。
運用先備知識，如果對象是五、六年級，還比較 ok，因為他們讀比
多。小朋友有時會遇到相關的事物或情境，才會突然提及曾經閱讀 過的東西。恐怕透過表達，對二年級會有難度，也很難觀察。（D03：
341-345）
這裡所指的先備知識，是否修改為我們剛才所說的生活經驗，會更 加恰當呢？（T05：448-449）
經過討論【修正】：能運用自己的生活經驗，討論文本中的主題。
（3）能理解閱讀過程中所觀察到的訊息，並進行分析歸納。
「分析歸納」對二年級學童有困難，是兩場焦點團體教師一致的看 法。同時也認為，如果純粹分析，或許還能達成，歸納若沒給與相關主題 進行探討，難度過高。因此將進行「分析歸納」，修改為進行「分析」。
分析歸納對程度很好的小朋友，當然不是太大問題，但對於大多數 的小二生而言，很困難。他們連發表經驗都不多，還要分析歸納，
不太可能。（D02：251-354）
經過討論【修正】：能理解閱讀過程中所觀察到的訊息，並進行分析。
3.閱讀應用
（1）能說出、寫出、畫出閱讀後的心得。
用閱讀心得單書寫的心得，一直是學校現行推廣政策中，收集成果的 重要方式。但兩場焦點團體的教師，都認為心得分享，形式應該可以更多 元，用寫的、說的、畫的、演的……（T03），都能成為分享的方式。但 也同時擔心會有其它我們可能遺漏的方式（T06），因此將此指標修正為
「能以任一種形式（說出、寫出、畫出、或演出）呈現閱讀後的心得。」
與會教師們也非常期待學童們創意的心得分享。
我們的閱讀祭也有用演出的方式，所以應該可以加上「演出」。
（T03：490）
會不會還有其它的形式？我們是否可以修正為，「能以任一種形式
（說出、寫出、畫出、或演出）呈現閱讀後的心得」。（T06：491-492）
經過討論【修正】：能以任一種形式（說出、寫出、畫出、或演出）呈現 閱讀後的心得。
二、閱讀技巧指標的計分方式 1.字彙辨識部分--
（1）能夠在閱讀時逐漸不看注音符號，直接讀出簡單的字彙及文句。
這一項指標大家都表示同意，沒有問題。研究者原本設計為，100 個 字中，錯 5 個以內，算答對率在 95％-100％，給 5 分。第一場與會教師認 為標準過於寬鬆（T03），建議全對才給 5 分，第二場焦點團體時，請一名 小二學童當場測試後（D02），看見學童全對的表現後，也表示贊同修改
（T01）。因此，全對給 5 分，95％-100％者 4 分，正確率 90％-94％給 3 分，正確率在 80％-89％給 2 分，低於 80％或無法朗讀者給 1 分。
如果適合他們的繪本，生字可能並不多，考 100 字錯 5 個還能給 5 分，標準太過寬鬆。（T03：354-355）
我請我女兒唸一下好了，她是小二的，可以試測一下（實際施測，
該名小朋友全對）。（D02：280-281）
如果是程度適合的繪本，讀國字應該不難。應該也會有許多全對的 人，所以全對給 5 分，95％-100％者 4 分，正確率 90％-94％給 3 分，
正確率在 80％-89％給 2 分，低於 80％或無法朗讀者給 1 分。（T01：
356-359）
【計分】：全對給 5 分，95％-100％者 4 分，正確率 90％-94％給 3 分，正 確率在 80％-89％給 2 分，低於 80％或無法朗讀者給 1 分。
（2）能在朗讀文本時正確的斷詞（了解哪些字結合起來會是一個有意義 的詞彙）和斷句。
這一項指標與指標 1 的一樣，用誤讀格計分，標準上也是全對給 5 分。
這一項指標與指標 1 的一樣，用誤讀格計分，標準上也是全對給 5 分。