研究方法

說明採取用文獻分析法、焦點團體法、觀察法的原因與理由。第三節為研 究工具，本研究採用文獻分析法，探討二年級該有的閱讀技巧指標，再利 用焦點團體修正指標。利用「二年級閱讀技巧指標」進行閱讀前、閱讀後 測驗，並透過觀察法，瞭解學生的閱讀行為。第四節為資料蒐集與分析的 方法。第五節則為本研究之實施流程與步驟。

第一節 研究設計

為瞭解國小閱讀教學活動成效評估，配合研究動機並達到研究目的，

本研究設計依據文獻探討分析結果，將閱讀教學活動的成效評估，視為學 生在參與閱讀教學活動後，閱讀素養的評估。更依林玫伶（2008）的分法，

進一步將閱讀素養分為「閱讀技巧」、「閱讀行為」兩大部分探討。

分析不同背景變項學生，在參與各種不同閱活動活動設計、閱讀教 學、閱讀活動評量後閱讀技巧、閱讀行為之差異情形，並藉此提供學校單 位，進行閱讀教學活動之參考。本研究之研究架構，如圖 3-1，說明如下：

一、背景變項：包含學生本身對閱讀的認同度、教師閱讀教學活動的態度、

家長參與閱讀活動程度、家庭圖書資源等。

二、瞭解學生在參與閱讀教學活動後，不同的活動設計、閱讀教學方式、

閱讀評量活動，對學生閱讀技巧與閱讀行為產生的影響。

三、瞭解學生於參與閱讀教學活動後，閱讀技巧與閱讀行為表現。閱讀技 巧方面在前測結束後，經過 10 週的閱讀教學活動，進行後測評量，

藉以瞭解其閱讀技巧之進步與否。

前四週以《薩琪到底有沒有小雞雞》、《紙袋公主》、《威廉的洋娃娃》、

《灰王子》等讀本配合摘要法進行；第五週及第六週則以《妞妞的鹿 角》、《卡夫卡變蟲記》配合預測法進行；第七週則以《好一個瓜啊》

配合 KWL 法；第八週以方素珍的翻譯著作《花婆婆》進行；第九週及 第十週則以方素珍所著的《真假小珍珠》、《小小哭霸王》，導入橋樑 書的閱讀。

四、對整體閱讀素養之兩大部分—閱讀技巧、閱讀行為進行評估，進而瞭 解國小閱讀教學活動之整體成效。

背景資料：

（二）「閱讀素養評量構面」草案：

續表 3-1：「紅二勳章」與「二年級閱讀技巧指標」修正對照表

三、觀察法：

研究者透過閱讀教學現場之觀察，瞭解學生之閱讀行為。然而，為了 瞭解閱讀技巧與閱讀行為之間是否有所關聯，例如：閱讀技巧較佳者，是 否閱讀動機較強？根據閱讀技巧量表得分，對閱讀技巧成績較佳的五位、

成績較差的五位，進行立意觀察。利用「閱讀行為觀察同意書」（見附錄 五），對學生的基本資料進行瞭解，並透過學生閱讀行為觀察表，記錄觀 察其個別之閱讀行為。