第六章 結論與建議
續表 4- 1 焦點團體成員背景資料表
編號 性別 職稱 訪問原因
D01 男 教務主任
學校閱讀推廣活動之主要設計者，並帶領全 校同仁一同努力，讓學校通過桃園縣閱讀教 育特色認證。
D02 女 註冊組長 99 學年度曾擔任設備組長，為學校閱讀推廣 活動主要規劃與執行者。
D03 男 體育組長 98 學年度曾擔任設備組長，為學校閱讀推廣 活動主要規劃與執行者。
D04 女 輔導組長
本身對閱讀教學活動十分有興趣，且家中育 有二子，分別為低年級與中年級。可藉由親 子共讀之觀點，提供本研究更多思考面向。
D05 女 人事幹事
學校人事幹事，非教師，屬公務人員，卻是 100 學年度設備組長請產假之職務代理人，
且為個案國小推動閱讀活動之主要成員。
D06 女 訓育組長
得到本縣 99 學年度「杏壇新星」獎，本身對 閱讀推廣活動十分有興趣，思考邏輯亦十分 清楚明白，可提供本研究更多建議與想法。
性別部分，第一場有 5 名女性、1 名男性；第二場有 4 名女性、2 名 男性。學歷上，第一場有 2 名碩士、4 名學士，第二場亦為 2 名碩士、4 名學士。職別上，第一場皆為教師兼導師，第二場則有 1 名教師兼主任、
1 名人事幹事、4 名教師兼組長，如表 4-2。
表 4-2：焦點團體基本資料分析
第一場 第二場 小計
男 1 2 3（25％）
性別 女 5 4 9（75％）
大學 4 4 8（67％）
學歷 研究所 2 2 4（33％）
人事幹事 0 1 1（8％）
教師 6 0 6（50％）
教師兼組長 0 4 4（34％）
職稱
教師兼主任 0 1 1（8％）
二、焦點團體實施程序
（一）目標確定
本研究經過文獻探討後，瞭解目前國內無適用於二年級閱讀素養評量 之工具。研究者參考 PIRLS 指標、九年一貫指標、李央晴 99 年之論文「中 文環境閱讀知能評量指標之研究」三者，設計出二年級閱讀技巧指標。希 望透過兩場焦點團體的實施，利用眾人的教學經驗與智慧，激蕩出適合的 指標。這兩場焦點團體的實施，也可以瞭解行政教師與一般的級任教師，
以不同的角色與觀點，如何看待閱讀教學。
（二）邀請參與者
由於研究場域為研究者任教學校，因此研究者皆以當面邀約的方式邀 請參與者。一般的級任教師，或許對閱讀教學有不吐不快的心情，都開心 地一口答應。然而，行政教師的邀請，似乎並沒有想像中的順利。其主要 原因都在於，他們都擔心自身的說法不恰當。研究者仔細告之研究的目的 與方法，並告之本研究只是請他們以自身的觀點進行討論，並無恰不恰當 的問題，他們才較能暢所欲言。
（三）訪談時間與場地
兩場訪談地點皆為研究者的教室，會中對於不同的觀點，都能給與正 面回饋，讓教師們能以放鬆的心情，面對訪談問題。時間如下：
1.第一場：民國 101 年 2 月 8 日（星期三），下午 2：00-3:30。
2.第二場：民國 101 年 2 月 13 日（星期一），下午 1：00-2:30。
（四）訪談內容
訪談內容依研究目的，擬定之訪談大綱（見附錄六、七）進行，若有 與主題相關之不同問題，則可對議題進行增加。
（五）訪談資料彙整
本研究召開的兩場焦點團體，皆由研究者擔任主持人，委請另一位老 師協助記錄。按照事先擬訂之焦點團體訪談大綱進行。過程中經參與之級 任教師、行政教師同意，將進行錄音工作，以方便做後續資料整理，完成 資料整理後，將文字資料，依據探討議題進行整理，請參與之教師進行確 認，避免有解讀錯誤之情況，兩場訪談內容作成摘要稿（見附錄八、附錄 九 ）。
在閱讀技巧指標部分，針對研究者據文獻探討所擬之「二年級閱讀技
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2.能在朗讀文本時正確的斷詞（了解哪
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字
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1.能針對閱讀的書籍，進行整理歸納，
並提出你的發現或問題。。
保留（ ） 刪除（ ）
新增/修訂（ ）：
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2.能運用先備知識，討論文本中的主題。
保留（ ） 刪除（ ）
新增/修訂（ ）：
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閱
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閱
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第二節 閱讀教學活動經驗、看法、困境
（T03：25-26）。
2.部分閱讀活 動需要家 長 配合。
老師們都知道閱讀很重要，但也 需要家長配合才能相德益彰呀
（T04：23-24）。
3.過多的活動，壓縮了閱讀 教學的時間。
…壓縮了閱讀教學的時間。有時 甚至覺得心有餘而力不足，時間 不夠用…（T05：66-70）。
1.閱讀是獲取 知識的好 方 的（D03：16-17）。
2. 希 望 藉 由 圖 書 館 的 改