閱讀教學實施對象分析

「木匠伊萊告訴胖哥什麼？」

「最後胖哥身上怎樣了」

閱讀理解--（2） 能自行說明，自己或家人有自信的美好經驗，給 5 分。

需要引導者，經過引導後，完整陳述者最高 4 分，其餘 則依照完整度（主角、事因、過程、結果）進行給分。

閱讀理解--（3） 自行說出觀察到的 5 個重要訊息並分析，給 5 分。

需要逐步引導者，則依下列問題，逐一提問，一題一分。

「你覺得胖哥是有自信的人嗎？小奇是個有自信的人 嗎？」

「胖哥想要集什麼？小奇想要集什麼？」

「當胖哥得到灰點點貼紙時，他的心情如何？當小奇拿 到灰絲帶時，他的感受怎麼樣」

「誰覺得胖哥很特別？誰肯定小奇畫的信封」

閱讀應用--（1）能以任一種形式（說出、寫出、畫出、或演出），呈 現閱讀後的心得。與前測相同，進行施測時，請學生以說出心得的方式，

依照完整度進行評分，若遇有學生不想說，要以畫出或演出的方式，可依 其想法進行。此項評分若有難以判斷者，共同討論後給與評分。

第二節 閱讀教學實施對象分析

本節分為兩個部分，一為進行閱讀教學的實施對象（114 人）之基本 資料分析。一為閱讀教學實施並觀察之部分兒童（29 人），家庭背景資源 與閱讀行為分析。

一、閱讀教學實施對象基本資料

本研究為 114 個二年級班級學童，4 個班級參與。成員如下，A 班有

29 人（男 17 人；女 12 人），D 班有 28 人（男 16 人；女 12 人）。如下表 5-9：

表 5-9：閱讀教學實施對象基本資料 班級 男生人數 女生人數 全班人數 備註 A 15 13 28

B 16 13 29

C 17 12 29 進行觀察法之班級 D 16 12 28

二、部分研究對象（C 班），參與閱讀教學之學童閱讀行為分析

在 114 位學童中，以研究者的班級 29 人，進行閱讀行為觀察。基於 研究倫理，研究者先發給任教班級，29 位家長的「閱讀行為觀察同意書」。

請家長完成相關基本資料填答，並協助二年級學童，完成閱讀活動問題與 閱讀行為填答。此同意書除了徵求家長同意外，也可瞭解閱讀技巧與家庭 閱讀資源之關係，及學生對於學校閱讀活動之想法及喜好。

（一）家中適合二年級學生閱讀的書籍

研究者任教班級中，學童擁有適合閱讀的書籍與比率中，我們發現各 層級間還算平均，但是不達 10 本或 40 本以上者，佔有比率最高，可見得 在家庭擁有的書籍資源上，呈現雙峰現象。

Q：家中有多少孩子（指二年級學生）閱讀的書籍？

表 5-10：部分研究對象家中童書比率 （N＝29）

10 本以下 10 ~20 本 20~30 本 30~40 本 40 本以上 全班 7（24％） 5（17％） 6（21％） 4（14％） 7（24％）

前 15％技巧佳 1（20％） 4（80％）

後 15％技巧差 1（20％） 2（40％） 1（20％） 1（20％）

此外，表 5-10（部分研究對象家中童書比率），我們發現個案班級，

閱讀技巧佳的 15％，家庭所擁有的童書資源，明顯高於閱讀技巧差者。閱 讀技巧差的 15％，家中所擁有的童書資源，更是沒有 40 本以上者。從這 個結果，我們可以發覺，家中圖書資源的多寡與閱讀技巧成正相關。

（二）每週家人陪同閱讀時間 Q：家人每週陪同閱讀的時間？

表 5-11：部分研究對象，家人每週陪同閱讀時間 （N＝29）

0-1 小時 2-3 小時 4-5 小時 6-7 小時 8 小時以上 全班 16（55％） 7（24％） 2（7％） 2（7％） 2（7％）

前 15％技巧佳 3（60％） 2（40％）

後 15％技巧差 4（80％） 1（20％）

從表 5-11 家人陪同閱讀的時間調查上，一週內陪同閱讀的時間，有 高達 55％不到一個小時。若扣除研究者，每週五必定有的回家作業「親子 共讀」外，家人陪同閱讀的時間，實在明顯地不足。此外，閱讀技巧佳者，

家人陪同閱讀的時間，亦明顯優於閱讀技巧差者。這些數據讓我們瞭解，

家中成員共讀時間，與閱讀技巧成正相關。

（三）家長鼓勵閱讀的態度 Q：您鼓勵孩子看課外閱讀嗎？

表 5-12：部分研究對象，家長鼓勵閱讀的態度 （N＝29）

非常鼓勵 鼓勵 沒意見 不鼓勵 非常不鼓勵

全班 18（62％） 10（34％） 1（4％）

前 15％技巧佳 4（80％） 1（20％）

後 15％技巧差 3（60％） 2（40％）

從表 5-12 中得到一個訊息，鼓勵與非常鼓勵者達 99％。家長們對閱 讀的態度是明顯肯定且鼓勵的，不管閱讀技巧佳或閱讀技巧差者，其家長 都十分地肯定閱讀態度，只可惜與表 5-10 的訊息對照，他們雖然肯定，

卻少有陪同閱讀的情形，這是未來可以再努力的方向。

二、學校閱讀推廣活動的喜好與想法

請受觀察班級的 29 位小朋友，在同意書中，就學校的閱讀推廣活動，

依其喜好度進行勾選，進一步分析怎樣的閱讀活動型態，可以引發學生的 閱讀動機與興趣。也可作為閱讀教學活動，以及其它接續的閱讀推廣活 動，設計與規劃的參考。

Q：以下哪些是我喜歡的閱讀活動？（可選擇多個活動）

□每週三早晨閱讀時間 □親子共讀 □閱讀小博士認證

□校園閱讀角落 □親子繪本製作 □校刊徵文

□閱讀祭活動 □班級書香列車

表 5-13：部分研究對象，對個案學校閱讀推廣活動喜好調查（N＝29）