閱讀相關理論與評量工具

學童閱讀素養的良窳，可作為閱讀成效評估的參考。透過閱讀相關理 論瞭解，探討閱讀技巧與閱讀行為的核心概念，並找到更貼近教學現場的 閱讀活動評鑑工具，讓閱讀成效評估更加具體。

一、閱讀相關理論

閱讀動機是引發閱讀意願的因素，閱讀態度是使閱讀行為更能持續的 動力，閱讀理解則是讓讀者有所收穫，促成下一次願意閱讀的原因。閱讀 教學活動是否成效良好，則應使讀者有強烈的閱讀動機、良好的閱讀態度 及完整閱讀理解歷程，以下則分述其與閱讀之密切關係。

（一）閱讀動機

動機（motivation），張春興（1994）將之定義為，引起個體活動，

維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程。Waples

（1940）將閱讀動機歸納為兩種來源，分別是個人內在、及人際之間。所 謂個人內在的動機來源，指的是讀者因為受到自發性需要，或出版品直接 對本身的刺激而進行閱讀。這往往受到讀者本身自我想法影響，是純粹屬 於心理性的需求。而人際之間的動機，來自於讀者受到他人影響所引發，

在這種情況下，他人的意見將成為是否進行閱讀的決定性主因，因此進行

這種閱讀，有時其社會化意義將大於個體心理性需求（轉引自方子華，民 2004） 。

黃馨儀（2002）在研究中指出，閱讀動機指個體，如何對閱讀活動的 選擇或進行與否加以取捨。陳雁齡（2002）將閱讀動機歸納為四部分：一、

資訊（獲取資訊）。二、個人認同。三、整合與社會互動。四、休閒娛樂。

古秀梅（民 94）將 Wigfield ＆ Guthrie (1997) 關於閱讀動機的三個概 念十一個向度，進一步整理如下:一、閱讀效能。二、閱讀挑戰。三、閱 讀好奇。四、閱讀投注。五、閱讀的重要性。六、逃避閱讀工作。七、為 競爭而閱讀。八、為認可而讀。九、為成績而讀。十、為社交理由而讀。

十一、為順從而讀。

從以上文獻可知，閱讀動機是多樣變化與難以掌握。本研究因對象為 年紀較小的國小二年級學生，因此閱讀動機部分，則不細分為文獻上之 11 個向度，僅以內在和外在動機分。國小學童因興趣、求知慾、自我挑戰而 自發性閱讀，或純粹被出版品內容吸引或好奇而閱讀，則屬內在動機。受 到他人想法的影響，包含師長的建議，同儕的認可影響，為競爭、成績而 閱讀，或獎金、獎品的吸引力，則屬於外在動機。但無庸置疑的，所有關 於閱讀動機的研究，其最終目的都在於促進學生的閱讀行為。

（二）閱讀態度

「閱讀態度」指個人對閱讀行為的情緒感受及看法，例如：喜歡或討 厭（謝美寶，2003）。閱讀態度是對閱讀做一價值判斷，並因而對閱讀產 生喜歡或不喜歡的情緒反應傾向（古秀梅，2005）。閱讀態度即是一種心 理狀態，伴隨著情感（如喜歡或厭惡等），讓閱讀變得可能或不可能，亦 即個人對閱讀認知傾向與情緒感受，含有特殊性、個別性，為一多向概念，

可以透過外在的閱讀行為加以觀察，並進行適當的推知，以助理解（沈佳 蓉，2005）。學生對於閱讀是存有感情、信念和行為的成份在裡面的，也 因此會影響到其對感情成份的抉擇。所以閱讀態度是指個人對閱讀行為的 情緒感受和看法（呂素娥，2009）。綜合以上，研究者認為，閱讀態度是 個人對閱讀產生的好的、壞的情緒感受，可藉由外在的閱讀行為觀察出 來。不同於閱讀動機的是，閱讀動機是引發閱讀的因素，而閱讀態度則是 維持閱讀行為的持續力量。因此，自孩提時代即培養正確的閱讀態度，是 十分重要的。

在閱讀態度的相關研就中，馮秋萍（1998）的研究中將 Phelan 和 Starkey 在 1975 年問卷調查結果說明，即使大多數的兒童會選擇看電視作 為娛樂活動，也不會為了閱讀而放棄看電視的機會，但對閱讀的重要性多 持正面的態度。研究中以政治大學附設實驗學校五、六年級為對象，有以 下幾個研究結果：一、閱讀的態度：學生們對肯定課外閱讀的重要性，也

覺得多閱讀可以提升作文能力，但行為卻十分消極。對他們而言，課外閱 讀是無聊時，打發時間的良方。二、性別影響閱讀主題：男生偏好自然科 學，女生偏好感性文學。三、年齡形成閱讀差異：五年級以故事型閱讀為 主，六年級則偏重文學或散文。四、玩、補習都對課外閱讀有互斥性：好 玩或補習多的人，閱讀時間都相對減少。

洪婉莉（2002）指出，有四項因素與閱讀態度有關：一、性別差異：

女生較男生有較積極的閱讀態度，差別在九歲之後較為明顯。男生較喜歡 知識性的讀物，女生則喜歡虛構性讀物。二、年齡差異：隨著年齡增長，

課業壓力增加與閱讀能力要求的提升，閱讀態度與年齡成反比。三、家庭 背景：家庭閱讀環境、父母教育程度佳者，其閱讀態度也較佳。四、學校 經驗：學校能提供的閱讀環境，包含學校能提供多元的課外閱讀、教師的 帶領及閱讀活動的推動，都會影響著學生閱讀態度。

綜合上述，我們不難發現，影響閱讀態度的因素有許多，研究者將影 響國小學生的閱讀態度，主要歸納為三個部分。個人的因素：年齡、性別、

閱讀理解能力、個性好玩與否；家庭因素：家庭社經地位、父母的學歷、

父母對閱讀的態度；學校因素：學校的閱讀環境、學校的閱讀推廣活動、

教師的閱讀教學與指導。而本研究主要為探討教師的閱讀教學活動態度、

閱讀教學活動設計，對學生閱讀態度之影響關係。

（三）閱讀理解

柯華葳（1991）認為閱讀包含兩個部分，一是認字，一是理解。認字 是指閱讀時，將印刷字轉換為口語字的能力，理解是思考文字符號意義的 歷程，並整合整篇文章的意義。閱讀理解，是利用文體知識及閱讀技巧，

對文 章內 容進 行理 解獲 取意 義的 過程 （ 簡瑞 貞，2003）。Pearson 和 Johnson（1978）認為閱讀理解之程度，可分為三個層次：一、表層文義 的理解：指讀者能對答案直接明示於文章中的問題產生理解，即字面的理 解。二、深層文義的理解：指讀者能對答案須經由間接推論的問題產生理 解，即推論的理解。三、牽涉到個人經驗的理解：指讀者能對牽涉到個人 經驗理解的問題產生理解（轉引自黃瓊儀，2003）。

Gagne 和 Yekovich(岳修平，1998) 則認為閱讀理解的過程包含解 碼、文意理解、推論上的理解、理解監控四部分（轉引自許淑芬，2007）。

研究者認為，閱讀理解即讀者根據個人的先備經驗，在與文本接觸後，利 用閱讀技巧，並經過思考，對文章提取意義、獲得訊息、重新建構思維，

以利文章吸收的過程。

PIRLS 把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「詮 釋歷程」。臺灣學生在直接歷程通過率有 73％，但在詮釋歷程通過率就直

落到 49％（台灣四年級學生閱讀素養 PIRLS 2006 報告）。臺灣學生在詮 釋歷程的低通過率，有很大的原因在於閱讀理解力之不足，僅到達表層文 義的理解。因此，各種閱讀理解策略教學，因應而生。然而，並非所有的 閱讀理解策略，都能讓讀者成功的吸收，需要讀者透過已具備的基模，選 擇適合的策略，才能讓閱讀歷程更順暢，讀者對文本有更佳的詮釋。

二、閱讀評量工具

由於閱讀成效較難短時間、具體化進行評估，國內外相關之評量工具 並不多。一般閱讀評量是使用已出版之標準化參照測驗、教師自編測驗、

觀察等三種形式（轉引自：沈佳蓉，2005）。在國外，與國小階段相關，

最有公信力的即為 PIRLS。國內目前標準化參照的測驗，大多為特教領域 進行學習障礙評鑑者，如：林寶貴、錡寶香（2002）所編製的「中文閱讀 理解測驗」。柯華葳（1999）編製的「閱讀理解困難篩選測驗」。除特教領 域的標準化測驗外，其餘則大多以九年一貫閱讀指標進行評量。此外，師 範大學閱讀策略與教學團隊，則發展出閱讀與知能指標。

（一）PIRLS

國小三年級以前，要習得閱讀所需要的能力，國小四年級以後則要透 過閱讀學習。為了要了解國際間學生的閱讀表現，在國小階段，即為「促 進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study ， 簡 稱 PIRLS ） 是 由 國 際 教 育 成 就 評 鑑 協 會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）

主導的。PIRLS 每五年一次，針對國小四年級學生的閱讀進行國際性評量，

除了閱讀文章所需要理解的題目外，還設計了學生、家長、教師、課程、

學校等五種問卷，希望藉由評量結果，作為各國改善閱讀教學及促進閱讀 能力的參考（轉引自：台灣四年級學生閱讀素養 PIRLS 2006 報告）。

根據 PIRLS2006 的定義，閱讀素養指學生能理解並運用書寫的能力。

PIRLS 對學生進行閱讀理解歷程評量，參考台灣四年級學生閱讀素養 PIRLS 2006 報告，研究者將之整理如下表 2-2。PIRLS 以 40 分鐘完成一篇 閱讀與測驗為限，文章的長度以中文字計約 1200-1600 字之間，使用選擇 題和問答題進行測驗，選擇題為單選，可測出 4 種層次的理解，問答題則 有 1 分、2 分、3 分的設計，依理解程度計分，最後 PIRLS 將閱讀分數分 為五個等級：625 分以上、550 分以上、475 分以上、400 分以上和 400 分 以下，值得注意的，台灣受測學生仍有 3％的人未達 400 分。

表 2-2：閱讀理解歷程評量

從熟習生字到了解文章大意，大多屬於語文領域方面的延伸學習。

2.情意方面：能培養閱讀的興趣，並培養良好的習慣和態度，或如能喜愛 閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視野。培養閱讀的態度、興趣、良好習慣，

較難以具體評量。

3.技能方面：瞭解圖書室的設施、使用途徑和功能，並充分利用激發閱讀 興趣。或如：學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的

3.技能方面：瞭解圖書室的設施、使用途徑和功能，並充分利用激發閱讀 興趣。或如：學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的