閱讀教學與閱讀推廣活動

一、閱讀推廣意義

2003 年，王龍在《閱讀研究引論》一書中，以廣義的觀點闡釋閱讀活 動，認為閱讀活動「是閱讀的主體(讀者)透過一系列途徑和手段，與閱讀 客體(讀物)之間相互聯繫、相互作用，並與一定的環境相關聯的有機整 體。」（轉引自：饒梅芳，2005）。研究者認為閱讀推廣活動就是政府、公 共圖書館、學校……等單位，設計各種利於閱讀的氛圍，讓讀者喜歡閱讀、

愛上閱讀的活動，希望能透過這些活動，將讀物介紹給讀者，更是要經由 活動將讀者帶進圖書館，教導讀者如何認識、利用圖書館裡的各項資源，

將閱讀之美，正確的閱讀觀念與態度傳遞給讀者，以利讀者養成終身學習 的習慣。

提到閱讀推廣活動，最具代表性的即為「世界書香日」。1995 年 11 月 15 日，聯合國教科文組織（UNESCO）正式於巴黎大會上通過，選擇以西班 牙的「聖喬治節」，即每年 4 月 23 日，該日亦為英國文豪莎士比亞生日及 西班牙文豪塞凡提斯世逝紀念日，為「世界讀書及版權日」（World Book And Copyright Day)。希望藉由全世界對此節日的慶祝，關注於閱讀、出版及 智慧權益的發展，提倡閱讀活動，藉以喚起世人重拾閱讀的興趣及對著作 版權的重視。也因為聖喬治節的傳說，許多地區的民眾會根據傳統風俗，

男士贈送玫瑰花給女士，女士則回贈男士一本好書（維基百科），以表達 彼此的關愛之情，也漸漸成為全世界許多國家共同推廣的浪漫文化活動，

更喚醒全世界對閱讀推廣活動的重視。

推動閱讀的內涵而言，閱讀推廣活動應由政府主導，結合圖書館、學

深根，而不只是曇花一現的熱潮（齊若蘭，2003）。此外，閱讀推廣層級 必須由上而下，透過政府單位政策制定，經費挹注；推廣活動的設計及想 法，也要由下由上，經由讀者提出需求，讓規劃活動者，知道要如何規劃，

才能引發更高的學習動機與意願，也能在精彩活動之餘，讓讀者學習到更 多，吸收更多。活動設計者與參與者，供給與需求達成共識，彼此相互配 合，才能有成功的機會。

二、學校閱讀推廣活動

推廣兒童閱讀活動，是教育部行之多年的政策，自前教育曾志朗部長 於民國 89 年 8 月推動「全國兒童閱讀運動」後，上從政府機關各級圖書 館，到全國的國民中小學，都相繼展開一連串的活動，未曾停息。以學校 閱讀推廣的角度而言，林巧敏（2008）提到，推動閱讀不能簡化為讀繪本、

閱讀護照、寫學習單、寫心得報告，重要的是要有系統的課程設計和教師 引導，需要培養教師閱讀教學能力，教導老師如何選書、導讀、評析和討 論，並有系統地將閱讀融入教學中的作法。研究者也認為，不論任何單位 的閱讀推廣活動，皆應該要有整體通盤的計劃，不宜過度重視形式、產出，

而缺乏實質內容。閱讀活動舉辦後，對於活動也應有一定的品管或評量的 機制，作為下次舉辦活動的重要參考依據，才能讓閱讀教學活動，更加有 意義。

（一）常見的國小閱讀推廣活動內容

閱讀活動的內容，其實大同小異。研究者就研究個案學校推廣活動為 骨幹，就期刊文獻探討、網路上閱讀計劃的搜查整理，將學校對學生所做 的閱讀推廣活動，加以介紹如下：

1.閱冠王：為了鼓勵學生大量閱讀各式圖書，藉由閱讀活動，提升兒童閱 讀素養及學習能力。學期末根據圖書館的讀者借閱排行榜，各學年選出 閱讀量最大的讀者，給予「閱冠王」之封號，並給予相關的獎勵措施。

2.小博士認證：學生將所閱讀書籍的觀後感想，寫成心得報告學習單。10 本書給予銅學士獎、20 本書給予銀學士獎、30 本給予金學士獎，依此 類推，進升碩士、博士。雖各校規定閱讀數量不完全相同，但都是以數 量累積進級方式進行。

3.讀報教育：讀報教育就是閱讀報紙的教育，常見以國語日報、人間福報 等報紙作為補充教材，讓孩子從報紙中學習新知識，所設計與時事結合 的相關課程。報紙具有多面向且包羅萬象的資訊，能夠彌補教科書內容 的不足，讓學生藉由閱讀時事，促進閱讀素養與思考能力。

4.親子共讀：鼓勵家長陪同孩子閱讀，實施的頻率大多是一週一本，可依 自身狀況增添，藉由親子共讀提升兒童閱讀興趣及促進親子關係。學期 末根據親子共讀書本數量，選出最佳親子共讀獎，給予相關的獎勵措施。

5.循序漸進閱讀教學課程：如何讓每週的閱讀課程，發揮最大效益，許多 國小設計分年級課程，讓同ㄧ學年的老師，都有自己的主題教學及課程 內容，循序漸進學習完整的閱讀技巧，讓孩子樂於與書為友，也可能讓 閱讀能力倍增。

6.班級圖書角：班級運用教室適當空間，設置圖書角，讓學生在閱讀的氛 圍中，找到閱讀的喜悅與方向。

7.處處都是閱讀角：香港在走廊、運動場、福利社，甚至洗手間都擺書，

讓學生可以隨時接觸書籍，現在台灣也有許多國小，利用校園中各角 落，營造處處都是閱讀環境的氛圍。

8.好書推薦：學校每週或每月（各校略有不同），依照學生的年段，進行 好書推薦，將此書的相關資料製作成海報，並張貼於圖書室公佈欄，鼓 勵小朋友閱讀。

9.晨光故事媽媽：結合民間、社區力量，讓故事媽媽於晨光時間，帶領學 生進入閱讀的桃花源。

10.書香列車：經過同年段老師的共同挑選，每班設置班級圖書兩套，每 套皆備齊全班數量，以利師生共讀、進行閱讀討論。各學年自行訂定 班級圖書巡迴時間表，讓適合的圖書，在同年段間巡迴，達成資源共 享的效果。

11.好書交換：鼓勵學生將家中的二手書，拿到學校交換，讓優質的舊書 能有新生命。

12.與作家有約：邀請作家到校，校方也於事前規劃與作者相關的著作閱 讀，有了基本的認識，將更有助於與作者進行近距離密切互動。

13.親子繪本製作：邀請家長與學生共同製作繪本，增進親子間的感情，

也能對書的基本結構有所認識。

14.大家來找碴：（圖書館利用教育相關比賽）：教師於課堂中，或於閱讀 指導課時，教授各種找資料的方法。（字典、百科全書、線上檢索…），

讓學生都能成為找資料高手，利用比賽驗證學生的學習成效。

15.小作家：鼓勵學生養成閱讀習慣後，也能試著自行創作，將生活經驗、

校園生活、家庭生活等，寫成文章進行分享，更將佳作轉載於校刊中 或投稿至國語日報。

16.閱讀祭（閱讀發表會）：將一學期的閱讀成果，以朗誦、吟唱、戲劇演 出等動態的形式呈現，並輔以靜態成果，讓學校浸潤在閱讀成果的喜 悅中。

（二）具有特色的國小閱讀推廣

1.閱讀起步走：迎接小ㄧ新鮮人加入，許多學校於開學日，配合教育部所 推動的國民小學一年級新生閱讀推廣計畫，規畫了豐富的「閱讀起步走」

活動。透過閱讀可愛的兒童繪本，希望能讓孩子和書有美好的第一次學 習接觸。每位小ㄧ新生更可獲得珍貴的「閱讀禮袋」，讓孩子沉浸在閱 讀氛圍中。

2.「建國一百、閱讀一百」：全班約定合作讀完包括人物傳記在內的 100 本書，教育電臺邀請曾志朗等貴賓見證。以隨機抽取 5 本書，並且有小 朋友願意主動回答書本內容和心得的方式，檢驗是否完成 100 本書的閱 讀挑戰，全國總計 306 班報名、100 班入選，遍佈全台各縣市。

3.一個都不能少--推動弱勢輔助計劃（新北市鄧公國小）：學校和淡江大 學資訊與圖書館系四年級生及研究所學生合作，以一對一陪同方式，對 弱勢孩童進行閱讀及課業指導（潘云薇，2011）。

（三）個案國小常態性之閱讀推廣研究

1.親子共讀：親子共讀，即是父母與孩子共同閱讀，藉由共讀的時光，讓 父母更了解孩子，孩子也願意更親近父母，是親子間溝通的最好橋樑。

父母親是孩子們最重要的學習對象，他們閱讀的行為及態度，都會深深 地影響孩子，對於閱讀的態度起了示範作用。研究指出，親子共讀的重 要性有增進親子間的關係、減輕幼兒的閱讀負擔、建立幼兒的閱讀習慣 與品味、培育幼兒健全品格與人格特質、促進親子共同學習與成長、提 升幼兒之社會能力、改善注意力缺陷之不專注行為等七項，足見親子共 讀的重要性，所以落實親子共讀，是現今閱讀教育中不可或缺的一環（蔡 麗惠，2009）。

國內相關的研究中，對國小親子共讀部分較少著墨，大部分研究對象為 學齡前兒童、或對象特殊的親子組合，如：特殊兒童、隔代教養、新住 民……等。對於親子共讀實施的方式，大多數家長在親子共讀的對話內 容，主要是以問答、討論、分享與所共讀圖畫書，直接相關或是間接相 關之人事物為主（李珮琪，2003）。

針對親子共讀實施方式，研究指出，幼兒投入共讀、親子正向情緒表現、

父母重視幼兒自主性的培養、以共讀資源玩遊戲、共讀資源、父母共讀 提問方式的方面，與子女之閱讀理解有相關。只有「父母重語文技巧」

與子女之閱讀理解未達顯著相關。（蔡麗惠，2009）。

個案學校推動親子共讀不遺餘力，但並無一套規準。相關文獻亦無與親 子共讀實施成效之相關評鑑向度，研究者以實際教學的經驗，將親子共 讀實施之成效分為以下幾點：（1）家長的共讀技巧（2）學生的收穫（3）

實施親子共讀後閱讀態度的轉變（4）親子共讀對家庭氣氛的影響，都

將是評量親子共讀成功與否的指標。

2.閱讀課（或閱讀時間）實施「自由閱讀」或「書談」：對於許多國小教

2.閱讀課（或閱讀時間）實施「自由閱讀」或「書談」：對於許多國小教