第四章 焦點團體訪談分析
第四節 閱讀教學活動成效評估
研究者透過觀察法，發覺閱讀技巧之良莠，對閱讀教學的接受與吸 收，也隨之有所不同。然而，閱讀教學是否對閱讀技巧造成影響，透過閱 讀教學前的前測，與教學後的後測分析，企圖能找到一個較為確定的答 案。本節則透過前測、後測的數據分析，瞭解閱讀教學是否能對閱讀技巧 有所增益。
一、閱讀技巧前測與後測分析
參與本研究之二年級學生有四個班級，學生人數共 114 人。於 101 年 2 月 14 起至 101 年 2 月 17 日於各班進行前測，經過 10 週相同的閱讀教學 讀本，相同的閱讀教學策略與課程設計後，於 101 年 4 月 18 日至 101 年 4 月 20 日分別進行後測，觀察閱讀技巧前測與後測各指標得分情形，如下 表 5-24。
表 5-24：閱讀技巧前測與後測各指標得分情形（N＝114）
從表 5-24 中，在閱讀技巧的前測、後測中，各指標得分的人數變化，
我們若以前測與後測得分 5 分的人數而言，後測的成績反而不及前測。但 若以 5 分與 4 分的得分總和而言，後測的成績則明顯優於前測的成績，雖 然幅度並不大，但可以看出閱讀教學讓閱讀技巧呈現正向的影響。
另外，我們以表 5-25，閱讀教學前各項指標的得分平均，與閱讀教學 後各項指標的得分平均來說，分數皆為進步，但以進步分數多寡而言，分 數進步最多的為指標「二、閱讀理解-（1）經過引導，能針對類似主題的 書籍，提出你的問題和發現。」或許這和 10 週的閱讀教學設計中，以摘 要法、預測法、六何法、心智圖等閱讀理解策略的學習有關，經過了閱讀 教學策略，二年級學童較能找出文本的摘要或主旨。
分數進步最少的，為指標「一、字彙辨識-（1）能夠在閱讀時，逐漸 不看注音符號，直接讀出簡單的字彙及文句。」由數據中研究者推想，其 原因在於閱讀時能直接讀出國字的能力，恐非 10 週的教學，就能有顯著 的改善，學童的識字能力養成，並非一朝一夕。
表 5-25：閱讀教學前、後各項指標平均分數
前測平均分數 後測平均分數 進步分數 一、字彙辨識-（1） 4.08 4.12 0.04 一、字彙辨識-（2） 3.60 3.75 0.15 一、字彙辨識-（3） 3.53 3.68 0.15 二、閱讀理解-（1） 3.30 3.61 0.31 二、閱讀理解-（2） 2.96 3.08 0.12 二、閱讀理解-（3） 3.44 3.58 0.14 三、閱讀應用-（1） 3.51 3.57 0.06 總分平均 24.40 25.39 0.99 若以表 5-25，受試的 114 位學生的前、後測成績來說，雖然有 65 人 進步，約佔全體 57％。進步分數為 0 者有 34 人，約佔全體 29.8％。進步 分數為負分者有 15 人，佔全體 13.2％。從各項指標的平均中，字彙辨識、
閱讀理解、閱讀應用三項，後測的平均分數皆略高於前測的平均分數。從 這個結果，我們可以肯定的說，閱讀教學對閱讀技巧的提升，也正面的助 益。
從表 5-26 所有受測學生前測、後測分數變化中發現，有 15 人呈現負 分，15 位中有 3 位為研究者任教班級學生，根據數據分析其原因，其退步 之指標為「一、字彙辨識-（1）」，分析其退步原因，可能是後測讀本的國 字較前測，有更多的生字與難字。也有可能學童不小心地誤讀，造成分數 退步。在指標二、閱讀理解-（2），則可能因後測讀本的主題，學童較少 有相關生活經驗，或恰巧不會表達此主題相關生活經驗所造成。
表 5-26：所有受測學生前測、後測分數變化
字彙(前) 理解(前) 應用(前) 總分(前) 字彙(後) 理解(後) 應用(後) 總分(後) 後測-前測
S001 11 6 3 20 12 8 3 23 3
S002 12 11 4 27 12 12 4 28 1
S003 12 12 4 28 12 12 4 28 0
S004 10 10 3 23 12 10 3 25 2
S005 13 9 3 25 13 10 3 26 1
S006 10 12 3 25 12 12 3 27 2
S007 10 9 3 22 12 11 3 26 4
S008 12 9 3 24 13 11 3 27 3
S009 12 10 4 26 12 11 4 27 1
S010 11 10 4 25 12 11 4 27 2
S011 11 6 1 18 10 6 1 17 -1
S012 11 6 2 19 11 8 2 21 2
S013 13 7 4 24 12 10 4 26 2
S014 12 11 4 27 13 12 4 29 2
S015 10 9 2 21 10 9 3 22 1
S016 12 11 4 27 12 11 4 27 0
S017 15 11 5 31 13 11 5 29 -2
S018 9 11 4 24 11 11 4 26 2
S019 14 14 5 33 12 14 5 31 -2
S020 10 10 4 24 13 10 4 27 3
S021 11 10 4 25 11 12 4 27 2
S022 13 9 4 26 13 10 4 27 1
S023 15 12 4 31 15 13 4 32 1
S024 12 11 4 27 12 11 4 27 0
S025 12 9 4 25 12 11 4 27 2
S026 11 10 4 25 11 11 4 26 1
S027 11 11 4 26 11 11 4 26 0
S028 11 9 2 22 12 11 2 25 3
S029 10 9 3 22 10 9 3 22 0
S030 13 11 5 29 12 10 5 27 -2
S031 10 9 3 22 12 12 3 27 5
S032 9 9 3 21 10 9 3 22 1
S033 13 12 4 29 12 12 4 28 -1
S034 9 6 3 18 10 9 3 22 4
字彙(前) 理解(前) 應用(前) 總分(前) 字彙(後) 理解(後) 應用(後) 總分(後) 後測-前測
S036 13 6 2 21 12 9 3 24 3
S037 9 11 4 24 10 11 4 25 1
S038 13 11 3 27 12 11 4 27 0
S039 13 11 4 28 13 11 4 28 0
S040 10 9 3 22 12 9 3 24 2
S041 12 9 3 24 12 10 3 25 1
S042 10 12 4 26 10 9 4 23 -3
S043 12 10 4 26 12 10 4 26 0
S044 13 12 5 30 12 9 4 25 -5
S045 14 12 4 30 12 12 4 28 -2
S046 12 9 3 24 12 11 4 27 3
S047 13 10 4 27 13 11 4 28 1
S048 13 9 4 26 13 11 4 28 2
S049 12 9 4 25 12 11 4 27 2
S050 11 11 4 26 11 11 4 26 0
S051 13 9 4 26 12 11 4 27 1
S052 13 11 4 28 13 11 4 28 0
S053 3 3 1 7 4 3 2 9 2
S054 13 9 1 23 13 10 3 26 3
S055 13 12 5 30 13 11 5 29 -1
S056 12 8 2 22 12 10 3 25 3
S057 10 9 4 23 10 10 4 24 1
S058 11 10 3 24 12 11 3 26 2
S059 11 13 5 29 11 12 4 27 -2
S060 9 9 4 22 10 10 4 24 2
S061 12 12 4 28 12 12 4 28 0
S062 12 13 5 30 12 13 5 30 0
S063 12 9 4 25 12 10 4 26 1
S064 10 7 4 21 10 7 4 21 0
S065 9 8 3 20 12 9 3 24 4
S066 13 12 4 29 12 12 4 28 -1
S067 10 10 3 23 12 11 3 26 3
S068 12 11 3 26 12 11 3 26 0
S069 9 7 3 19 10 8 3 21 2
S070 12 11 4 27 12 11 4 27 0
S071 9 8 3 20 11 8 3 22 2
字彙(前) 理解(前) 應用(前) 總分(前) 字彙(後) 理解(後) 應用(後) 總分(後) 後測-前測
S072 10 8 3 21 10 8 3 21 0
S073 14 11 4 29 14 11 4 29 0
S074 10 11 4 25 11 11 4 26 1
S075 14 11 4 29 14 10 3 27 -2
S076 9 7 3 19 11 9 3 23 4
S077 12 10 4 26 12 10 4 26 0
S078 12 10 4 26 12 10 4 26 0
S079 11 11 4 26 11 11 4 26 0
S080 9 10 4 23 11 11 4 26 3
S081 12 11 4 27 12 11 4 27 0
S082 8 5 2 15 10 6 2 18 3
S083 13 12 4 29 13 12 4 29 0
S084 7 8 2 17 10 8 3 21 4
S085 3 3 1 7 4 4 2 10 3
S086 12 11 4 27 12 11 4 27 0
S087 9 12 3 24 10 12 3 25 1
S088 12 11 4 27 13 12 4 29 2
S089 12 11 4 27 12 11 4 27 0
S090 9 6 2 17 10 8 2 20 3
S091 11 6 2 19 11 6 2 19 0
S092 9 9 3 21 12 9 3 24 3
S093 13 11 5 29 12 12 5 29 0
S094 13 8 3 24 13 9 3 25 1
S095 12 9 4 25 12 10 4 26 1
S096 11 10 3 24 11 11 3 25 1
S097 13 9 4 26 12 11 4 27 1
S098 6 3 1 10 6 3 1 10 0
S099 13 11 4 28 13 12 4 29 1
S100 12 6 2 20 12 9 3 24 4
S101 14 11 3 28 14 11 3 28 0
S102 13 11 4 28 12 11 4 27 -1
S103 13 12 5 30 13 12 4 29 -1
S104 13 9 3 25 13 9 3 25 0
S105 10 12 4 26 11 12 4 27 1
字彙(前) 理解(前) 應用(前) 總分(前) 字彙(後) 理解(後) 應用(後) 總分(後) 後測-前測
S106 10 12 4 26 10 12 4 26 0
S107 10 11 4 25 10 11 4 25 0
S108 12 10 3 25 12 11 3 26 1
S109 13 11 4 28 13 11 4 28 0
S110 9 11 4 24 10 11 4 25 1
S111 9 11 4 24 9 11 4 24 0
S112 13 10 4 27 12 10 4 26 -1
S113 13 13 4 30 13 13 4 30 0
S114 7 8 4 19 10 9 4 23 4
總計 1277 1105 400 2782 1317 1170 407 2894 112
平均 11.24 9.71 3.50 24.45 11.57 10.27 3.57 25.41 0.96
第五節 綜合討論
本節為研究者與教學團隊，藉由閱讀教學活動座談，讓焦點團體的教 師們，再次檢視閱讀技巧指標的難易度是否得宜，也透過此座談，對閱讀 教學活動進行檢視，以利於往後的閱讀教學活動之推展。並就本研究的閱 讀教學前、後，與閱讀教學進行中的觀察所得，作一綜合討論。
一、閱讀技巧指標檢視
（一）唸出國字進步幅度不大
「一、字彙辨識--（1）能夠在閱讀時逐漸不看注音符號，直接讀出 簡單的字彙及文句。」進步幅度不大的原因在於，字彙的累積需要時間去 增加，10 週短期的閱讀教學，較難立竿見影，因此進步幅度並不大。
（二）經過引導，較能掌握文本重點
以進步分數來看，「二、閱讀理解-（1）經過引導，能針對類似主題 的書籍，提出你的問題或發現。」這個指標進步分數最多，進步分數高，
應該代表著經過了閱讀理解策略的學習，小朋友較容易掌握學習重點，經 過引導後，自然就較能提出問題與發現。
（三）分享生活經驗有難度
在 7 個指標中，不管是前測或後測，分數最低的都是指標--「二、閱 讀理解-（2）」。二年級小朋友的生活經驗較少，分享能力也不足，要請他 們在看過一本讀物之後，能聯想到相關的生活經驗，並不是一件簡單的 事。尤其低年級的小朋友，常會在某個情境中，才會提及曾經有過的閱讀
經驗。例如：去看恐龍展時，會提到曾經看過的恐龍相關知識…。閱讀之 後並不一定都能聯結生活經驗。若能經過引導，分享生活經驗較有可行 性。因此，二年級教學團隊認為，應將指標修改為「二、閱讀理解--（2）
經過引導，能運用自己的生活經驗，討論文本中的主題。」
（四）「閱讀應用」部分，進步幅度不大
閱讀應用的主要內涵，乃就其閱讀過後的心得，進行書面書寫、畫 圖、表演，評分者應該要避免失焦，不應只注意到圖畫的美醜、表演的成 功與否，而是要針對其內涵，瞭解是否有傳達到閱讀的重點。這個指標的 進步並不顯著，可能也因 10 週的閱讀教學時間不長，很難馬上見到成效。
二、閱讀技巧評量表的可用性及優缺點
（一）可用性
本研究之閱讀技巧評量表，參考了九年一貫閱讀指標、PIRLS、閱讀 策略研究團隊的指標，以第一線教師的教學經驗，根據二年級學童的閱讀 能力所設計而成，指標有清楚的計分說明，並經過實施、檢討分析，稍加 修正細部作法，找到可用且適合於二年級學童的閱讀技巧指標。
（二）優缺點
本指標經過了測試後，我們可以更清楚的知道其優缺點。
優點--
1.指標參考了九年一貫的指標、PIRLS、閱讀策略研究團隊的指標，思考 面向更加寬廣，難易度適中。
2.指標經過學童的實地測試，對於不適當的部分，可以修正改善。
3.施測方式為問答進行，可就回答歷程，診斷出學生的閱讀困難。
4.對於施測讀本的選擇、提問問題，也都能完整提供，方便使用者進行提 問。
缺點—
1.施測時，為了瞭解學生閱讀歷程與問題，施測時間較為冗長。
2.前測、後測皆有配合讀本，雖適用於二年級學童，但難易度仍無法完全 一致。
3.閱讀教學進步情形，無法短時間呈現，恐影響施測結果。
（三）前測、後測評鑑實施檢討
1.進行前測、後測評量時，發覺部分學童唸讀很快，或唸讀音量不夠大，
所幸有錄音設備配合，否則恐怕難以詳實記錄與評分。
2.閱讀理解部分，可改以紙筆測驗方式輔助評量，並根據紙筆測驗錯誤問 題，再進一步診斷。
3.「閱讀應用」部分，評分較易流於主觀，可將有疑慮之評分個案加以記 錄，再與其它教師共同討論。
4.「閱讀態度」部分不屬於閱讀技巧，也十分難以評量，故本次指標並未 羅列，但閱讀態度對學童閱讀教育之重要性不言可喻，因以其它方式，
進行輔助探討與評量。
三、學童閱讀教學成效評估
本研究的閱讀教學進行方式，是由教師示範形成學習鷹架，經由學生 之間的小組共同學習，並進行回饋與分享。閱讀教學的成效評估，本研究 將成效視同為閱讀素養之評估。依林玫伶（2008）的分法，將閱讀素養分 為「閱讀技巧」、「閱讀行為」兩大部分探討。
（一）閱讀技巧微幅進步
經過表 5-24、表 5-25、表 5-26 之結果分析，我們發現經過 10 週閱 讀教學，各種閱讀教學策略的學習，閱讀教學前、後測成績，雖未呈現顯 著的進步，但各項指標都有些微的成長。字彙辨識部分，認讀國字屬於程 度問題，無法短期進步，但在斷句上、唸讀語音清晰度、速度和情感上，
都因閱讀技巧的學習，對讀本有更近一步的暸解，而有了微幅的增進。
閱讀理解部分，由於後測的「自信心」主題的探討，並非所有的學童 都能有相關生活經驗，因此進步較少。除此之外，對於讀本的問題或發現，
或者兩本讀本的分析，都較前測時更為熟練與精進。閱讀應用部分，則涉 及到分享與發表的能力，更不是一蹴可幾的，進步情況也不如預期。然而，
研究者與其餘 3 位研究夥伴，都一致認為，10 週閱讀教學，有助於閱讀技 巧些許的提升。
（二）閱讀行為與態度
1.閱讀技巧與行為和家中圖書資源有關
閱讀教學的成效評估中，閱讀技巧與閱讀行為態度，兩者並無孰輕孰 重的問題，而是相輔相成的互助角色。在閱讀教學 10 週的觀察中，閱讀 技巧佳者，根據第二節的受試者分析，家中資源較為充足，通常也伴隨著
較好的閱讀態度。閱讀技巧差者，可能因技巧不足、家中閱讀資源較為饋 乏，無法享受閱讀所帶來的樂趣，閱讀的喜好程度也較差。
2.閱讀教學活動以小組討論取代個人作業減輕壓力
閱讀教學 10 週的進行中，一直有一個隱憂，擔心這些教學活動的評 量方式，會給學生帶來壓力，會讓他們將閱讀與作業相互連結，觀察結果 發現，閱讀技巧差的，的確會擔心無法自行完成相關指定作業。只要開始 閱讀教學課程，看到相關的學習單，期待的表情轉為失望。為了使閱讀態 度不要轉趨負面，將原本設計為個人的指定作業，通通都修正為小組完 成，簡少書寫作業的比例，又能與同學共同討論互動，對閱讀教學作業的 排斥感，才漸漸消失。
3.豐富的閱讀教學設計可誘發閱讀動機與行為
經過閱讀教學中老師介紹的讀本，往往都是學生們到圖書館借閱的熱
經過閱讀教學中老師介紹的讀本，往往都是學生們到圖書館借閱的熱