閱讀教學活動經驗、看法、困境

（T03：25-26）。

2.部分閱讀活 動需要家 長 配合。

老師們都知道閱讀很重要，但也 需要家長配合才能相德益彰呀

（T04：23-24）。

3.過多的活動，壓縮了閱讀 教學的時間。

…壓縮了閱讀教學的時間。有時 甚至覺得心有餘而力不足，時間 不夠用…（T05：66-70）。

1.閱讀是獲取 知識的好 方 的（D03：16-17）。

2. 希 望 藉 由 圖 書 館 的 改

續表 4-4：級任教師與行政教師對閱讀活動的意義、內容之看法 趣，值得檢討（T02：27-29）。

5.擔心閱讀活 動缺乏評 量 趨？（T02：48-51）

因為我們沒有任何可以評估他們 是否進步的測驗工具？他們參加 了圖館的活動，真的是喜歡閱讀 了 嗎 ？ 還 是 只 是 為 了 獎 品 ？

（T03：53-55）

3.部分級任教 師排斥閱 讀

（D01：24-29）。

4.肯定閱讀活動，但希望簡 簡化（D03：34-36）。

5.閱讀活動可 以教導學 童

續表 4-4：級任教師與行政教師對閱讀活動的意義、內容之看法 實。（T06：11-14）

2.閱讀能力差 或其它活 動 了（T06：17-19）。

有些學生不閱讀的原因，可能是 閱讀能力較差，或者有其它比閱 讀更吸引他們的活動，取代了閱 讀（T01：15-16）。

3.對閱讀心得 排斥也可 能 動拿獎品（D02：38-40）。

2.動態類型閱 讀活動較 受 學生喜愛。

孩子的回饋方面，動態活動較受 學生喜愛，有些已經畢業的小朋 友，還是會提及當時所進行的閱 讀推廣動態表演（D01：42-43）。

3.閱讀活動激 發了學生 閱 趣。（D05：57-58）

4.教師建立學習氣氛，學生

續表 4-4：級任教師與行政教師對閱讀活動的意義、內容之看法 間。（T03：15-16）。

2.家長在參與 閱讀活動 呈 都自嘆不如。（T02：38-42）

1. 部 分 家 長 肯 定 閱 讀 活 家長的負擔。（D03：46-49）。

2.家庭功能影 響了家長 對

（二）閱讀活動的設計經驗與標準 整個故事（T03：73-76）。

曾經花了一些時間，帶著小朋友 閱讀伊索寓言…（T02：77-79）。

週三早晨的閱讀時間，除了書香 列車的全班共讀本外，我也會增 加成語故事，增加他們的語文程 度（T04：80-84）。

我覺得低年級可以讓他們利用讀

續表 4-5：級任教師與行政教師閱讀活動設計經驗與標準 似乎也很重要（T05：107-108）。

如果發現小朋友固定只看某一些 度…（T04：80-81）。

2.以教學主題當主軸，再進 勵制度結合。（T04：136-137）。

1.閱讀活動的 設計對象 是

（D01：59-61）。

2.活動設計也以動態、靜態 兼備的型態為原則。

孩子的回饋方面，動態活動較受 學生喜愛，有些已經畢業的小朋 友，還是會提及當時所進行的閱 讀推廣動態表演（D01：42-45）。

續表 4-5：級任教師與行政教師閱讀活動設計經驗與標準

（T03：75-76）。

上級單位要求相關活動成果，但 我們又擔心過多的閱讀作業，讓 他 們 失 去 閱 讀 興 趣 （ T06 ： 114-115）。

5.教師們也發現，適度的運 下次的活動參考（D03：91-94）。

對，閱讀量。因為這是剛開始評 量最容易確認的，讀了兩本就是 兩本，有數據證明，清楚明白

（D06：103-104）。

我設計活動後，檢核是否成功，

兩場焦點團體的教師，在閱讀推廣活動設計上，型態與內容上，都略

（T06：17-18）。

1.人力不足。

我是認為需要有專人來進行圖書 館 利 用 教 育 教 學 … （ D05 ： 145-146）。

之前有教育替代役進行閱讀推

續表 4-6：級任教師與行政教師對閱讀教學困境之看法

110-111）。

家長在閱讀活動參與部分，呈現

（T03：89-90）。

4.其它活動或課程的擠壓。

過多的活動，讓閱讀時間被擠壓

（T03：112-113）。

老師有越來越多需要教給學生的

（T05：68-70）。

2.經費有所限制。

我個人覺得經費上如果能夠再多 一些會更好。例如：班級使用的 巡迴書箱，如果能再充足些，老 師們要進行閱讀教學也比較方便

（D01：140-142）。

3.其他活動與課程，造成閱 135-139）。

4.閱讀成效無法得知。

可能增加了老師的工作量，也不 確定成效，（D01：31-33）。

5.部分家長的態度不支持。

當然也有聽過家長抱怨，家長的 閱讀回饋是將學生的功課，變成 家長的負擔。（D03：48-49）。

續表 4-6：級任教師與行政教師對閱讀教學困境之看法 116-117）。

6.缺乏評量工具。 159-163）。

設計學習單、閱讀單的書寫，會 造成小朋友的壓力，他看完書就 得寫一份功課（D06：103-111）。

設計時不要讓學生有壓力，不會

以語文教學的大類而言，應該就是聽、說、讀、寫。（D05：250）