綜合討論

本節主要就前面各小節，焦點團體提出的意見、看法，與文獻探討之 相關研究，根據研究目的，進行初步的分析與歸納。

一、閱讀教學活動的意涵與實施現況

（一）閱讀教學與相關經驗

與會的教師，不論一般教師或行政教師，都認為閱讀是重要的基本能 力、自學能力，更是其它學習能力的基礎。對於級任教師而言，注重相關 的閱讀教學成效，卻苦無評量工具。行政教師則認為閱讀活動若能培養閱 讀態度，以學生快樂與否為相關的參考，也是活動設計的重點。學生已漸 肯定閱讀的重要，但可能受到其它活動吸引；或者因本身閱讀能力不足；

或因閱讀心得所形成的作業壓力，形成為閱讀活動的負面影響。家長的態 度都肯定閱讀活動，配合度則大不相同。

個案國小的許多閱讀推廣活動，或許因有獎品的誘因，學生們都十分 熱衷。教師們也擔心閱讀推廣活動，熱鬧有餘卻成效不足。閱讀動機、態 度、興趣都更正向了，卻未能達到一定水準的閱讀理解能力。與會者皆為 對閱讀教學有興趣者，經過共同的討論，一致決定要將閱讀推廣活動更精 緻化，由教師團隊共同選書，討論教學內容，嘗試進行二年級 10 週的閱 讀教學，進度表如表 4-8。

表 4-8：閱讀教學進度表

週次 日期 書名 閱讀教學策略

02/10-02/15 閱讀教學前測 1 02/15 《薩琪到底有沒有小雞雞》

2 02/22 《紙袋公主》

3 02/29 《威廉的洋娃娃》

4 03/07 《灰王子》

摘要法

5 03/14 《妞妞的鹿角》

6 03/21 《卡夫卡變蟲記》 預測法 7 03/28 《好大一個瓜啊》 KWL 8 04/03 《花婆婆》 六何法 9 04/11 《真假小珍珠》

10 04/18 《小小哭霸王》 橋樑書導讀 04/18-04/20 閱讀教學後測

（二）閱讀教學的實施現況

自從前教育部長曾志朗開始暢導推行閱讀至今，大多數的學校單位，

都能依照政策方向，進行推廣活動，例如：閱冠王活動、小博士認證、班 級圖書角、晨光媽媽說故事……等，這些推廣活動，讓小朋友樂於參與，

但進行「閱讀教學」的學校單位或教師個人並不多。在學校的閱讀推廣活 動設計中，有閱讀教學活動者，大多為申請通過「圖書教師」者。其它大 部分的教師，因無專業的課程訓練，從我們在一開始的選書，都是種挑戰，

選完書後該教什麼，與會教師雖有一股教學熱忱，卻也因缺乏閱讀教學的 相關專業，大多沒有太大意見，甚至會擔心自己教不好，無法讓學生閱讀 能力與興趣與日俱增。

個案學校中，每週三早自修為閱讀時間，低年級教師，大都透過巡迴 書箱的書籍，直接講述故事，部分教師並未有任何閱讀教學設計。中高年 級教師，則讓因學生閱讀能力有差異，閱讀興趣也大大不同，則讓學生進 行自由閱讀活動。此外，每週有一節彈性節數，為閱讀課時間，教師們會 將學生帶至圖書館，進行自由閱讀。自由閱讀時間，若不需要書寫任何心 得報告，學生們對於此門課的喜愛，與體育課相當，倘若閱讀過後需要繳 交心得，喜愛程度將略微降低。

各班教師在閱讀教學上的設計並不相同，但多數與會教師都未曾嘗試 在低年級進行閱讀策略相關教學，僅讓學生進行說故事、說大意的練習。

也有幾位教師，進行故事導讀、成語故事教學、寓言故事賞析。若發現學 生有閱讀偏食的狀況，會給與閱讀建議。不過，與會教師都願意試著對二 年級學生，進行閱讀教學策略，也覺得雖然可能僅有部分學生，能學會各 種策略，但透過這些閱讀教學訓練，應該或多或少對他們的閱讀能有所幫 助。

二、國小閱讀推廣活動的實施成效與評估方法

（一）國內外相關之評量工具

目前國內外閱讀評量方式並不多，概略分為三種，一為使用已出版之 標準化參照測驗，其對象多為特殊教育相關領域。如：林寶貴、錡寶香

（2002）所編製的「中文閱讀理解測驗」。柯華葳（1999）編製的「閱讀 理解困難篩選測驗」。二為教師自編測驗，三為觀察等三種形式。在國外，

與國小階段相關，最有公信力的即為 PIRLS，但其實施對象，僅為四年級 學生。對於其它年段的學生，則無評量工具。對於本研究個案二年級學生，

與會教師大多認為，以觀察的行為進行評量較為適當，另外輔以口頭測驗 評量，以避免過多的測驗，扼殺了學生閱讀興趣。

（二）個案國小的閱讀活動設計標準

目前個案國小閱讀推廣、教學活動的實施成效，並無評量的工具。行 政教師在活動設計標準上，相關活動設計人員，皆以學生參與活動的反 應、參加人數、回饋學習單交回的數量進行分析，其探討重點為是否引發 學生的閱讀動機、閱讀態度與興趣。級任教師則針對閱讀教學活動參與時 的討論情況，進行觀察分析。其探討重點為學生閱讀能力是否增進，分享 發表的能力是否具備。

三、閱讀素養評量的方式

「閱讀素養」對與會教師而言，是一個不太確定的名詞，大多數教師 認為，其意義同於「閱讀能力」。想要瞭解二年級學生的閱讀素養，研究 者將之依文獻探討之結果，分為「閱讀技巧」與「閱讀行為」。在閱讀技 巧部分，針對研究者參考李央晴的指標部分，分為四大面向，「字彙辨識」、

「閱讀理解」、「閱讀應用」、「閱讀態度」，前三大向度並無修正，僅作內 部細項指標修訂或增減。但最後一項「閱讀態度」部分，與會教師皆認為 其為閱讀行為，並不屬於閱讀技巧。閱讀行為的部分，二年級的學童年紀 較小，問卷或訪談皆擔憂其表達能力，影響研究結果，與會教師認為，採 用觀察法進行分析，是較為恰當的。

閱讀技巧的部分，依照研究者所擬定之閱讀技巧草案，經過與會教師

第五章 國小閱讀教學實施與成效評估

續表 5-1：10 週閱讀教學讀本

續表 5-2：前測讀本介紹

第二部分閱讀理解，則依照下表 5-4 之閱讀理解指標與提問方式（前 測）。閱讀理解--（1）經過引導，能針對類似主題的書籍，提出你的問題 或發現。施測時，老師問：「請小朋友說出你看完兩本書的問題或者發現？」

如果小朋友能完整的說出，大頭妹換了髮型後，很在乎別人的看法，更怕 別人取笑。另一主角史蒂芬妮，不但不在意別人的看法，而且還十分有自 信，或其它完整的陳述或發現者給 5 分。若未能自己說明，而需要老師逐 步引導者，則依照表 5-4 題問的問題進行，一題一分。

閱讀理解--（2）能運用自己的生活經驗，討論文本中的主題。請小 朋友說明，自己或家人剪頭髮後的美好或不好經驗，若不需引導，即能依 照主角、事因、過程、結果等完整舉例，給 5 分。需要引導者，經過引導 後，完整陳述者最高 4 分，其餘則依照完整度進行給分。

閱讀理解--（3）能理解閱讀過程中所觀察到的訊息，並進行分析。

學生能自行說出，他觀察到超過 5 個重要訊息並分析，給 5 分。需要老師 逐步引導者，則可以依下表提列問題，逐一進行提問，一題一分。

表 5-4：閱讀理解指標與提問方式（前測）

指標 提問方式

閱讀理解--（1） 小朋友能完整的陳述或發現者給 5 分。

老師逐步引導者以下問題，一題一分，最高 4 分。

「大頭妹怎麼了？」

「哥哥提供什麼方法給大頭妹？」

「姐姐提供愛上額頭的咒語是什麼？」

「最後大頭妹喜歡自己的新髮型嗎」…等。

閱讀理解--（2） 能自行說明，自己或家人剪頭髮後的經驗，給 5 分。

需要引導者，經過引導後，完整陳述者最高 4 分，其餘 則依照完整度（主角、事因、過程、結果）進行給分。

閱讀理解--（3） 自行說出觀察到的 5 個重要訊息並分析，給 5 分。

需要逐步引導者，則依下列問題，逐一提問，一題一分。

「大頭妹和史蒂芬妮都發生什麼事了？」

「大頭妹的同學和史蒂芬妮的同學，是否喜歡她們兩人 髮型的改變？」

「大頭妹不喜歡自己的髮型，但她身邊的人覺得如何？

史蒂芬妮很喜歡自己的髮型，可是身邊的人覺得如何？」

「大頭妹和史蒂芬妮誰比較有自信？」

閱讀應用--（1）能以任一種形式（說出、寫出、畫出、或演出），呈 現閱讀後的心得。施測時，請學生以說出心得的方式，依照完整度進行評 分，若遇有學生不想說，要以畫出或演出的方式，可依其想法進行。此項 評分若有難以判斷者，共同討論後給與評分。

三、閱讀教學實施

經過閱讀技巧的前測之後，我們以焦點團體討論之 10 本讀本、相關 的閱讀策略，進行 10 週的閱讀教學設計主題與策略，如表 5-5。閱讀教學 時，研究者以自己任教的班級，透過學生間的小組討論，上課的表現，進 行觀察分析。再於 4/23 座談會討論時，與其它三位教師確認每班實施之 狀況，及學生在閱讀教學課程之接受度，閱讀技巧是否增加，及相關的閱 讀態度。

表 5-5：閱讀教學主題與策略

週次 配合主題 書名 閱讀教學策略

前測 閱讀教學前測

1 《薩琪到底有沒有小雞

雞》

2 《紙袋公主》

3 《威廉的洋娃娃》

4

性別平等

《灰王子》

摘要法

5 《妞妞的鹿角》

6 奇幻故事

《卡夫卡變蟲記》 預測法 7 種植 《好大一個瓜啊》 KWL 8 方素珍翻譯作品 《花婆婆》 六何法

9 《真假小珍珠》

10 方素珍所著橋樑書

《小小哭霸王》 橋樑書導讀

後測 閱讀教學後測

四、閱讀教學後測

閱讀教學後測以《你很特別》、《小奇的藍絲帶》兩本讀本進行測驗，

讀本之簡介，如表 5-6。施測者為研究者及三位班級導師，依照附錄十的 二年級閱讀技巧指標及評分方式（後測）進行，於 10 週的閱讀教學後進 行，實施的方式與前測相同。但所問的問題，因讀本的不同略有差異。

表 5-6：後測讀本介紹

表 5-7：閱讀技巧指標「字彙辨識」使用工具—後測讀本誤讀格

表 5-8：閱讀理解指標與提問（後測）

指標 提問方式

指標 提問方式