2 級任教師焦點團體訪談大綱（101/02/08）

（二）經過閱讀教學活動後，學生的學習成效如何？

1.經過閱讀教學活動後，您認為應該如何具體評量學生的學習成效？

2.若以閱讀素養進行學習成效評估，您覺得是否恰當？該有哪些構面 呢？

3.就您的觀察，閱讀教學活動的進行，閱讀技巧佳與閱讀技巧較差者，

對其閱讀動機會有所影響嗎？閱讀態度與行為表現是否有所不同？

（三）閱讀技巧與行為

1.您認為二年級學生，應該要有怎樣的閱讀技巧？閱讀技巧該如何評量 呢？如果有閱讀技巧指標？該有哪些向度與細項指標？

2.請您說說對「二年級閱讀技巧」指標的看法？（提供「二年級閱讀技 巧草案指標修正單」）

3.學生在參與閱讀教學活動後，其閱讀行為表現如何？

表 3-3：級任教師觀察法座談大綱（101/04/23）

（一）學生閱讀行為觀察，各班之異同討論

1.請問您班上的學生，是否會因閱讀技巧優劣，影響閱讀態度與行為？

2.對於研究者觀察之學生閱讀行為，您的班級是否有相同或不同情形？

（二）經過 10 週閱讀教學活動後，您對二年級閱讀素養評量構面之看法？

1.請您再次檢視，二年級閱讀技巧指標是否有修正之必要？如何修正？

2.您認為本校閱讀教學活動之成效評估如何？

行政教師焦點團體方面，則以曾經擔任過閱讀推廣活動設計，或對閱 讀推廣工作有興趣之行政教師為主。組成之成員有：現任教務主任、前兩 任設備組長、及對閱讀推廣工作十分熱衷，且曾協助相關推行工作之行政 教師。訪談大綱如表 3-4。若受訪教師、行政教師有不願正面回答的問題，

則一定要採正面的態度，鼓勵其儘量說出真正的想法。

表 3-4：行政教師焦點團體訪談大綱

（一）閱讀推廣活動、教學活動的設計方式，帶來的意義與影響為何？

1.請問您本身對閱讀推廣活動的態度是怎樣？活動設計時，有何考量的 重點？是否有得到教師同仁、孩子、家長正面的回饋？

2.請問您在進行閱讀推廣是以怎樣的標準，評量自己設計過的閱讀教學 活動？

3.就您設計的閱讀推廣活動而言，教師的配合度如何？有哪些活動較難 推行？

4.閱讀後的評量方式，您有哪些看法？您對於書寫閱讀心得的看法？

（二）經過閱讀教學活動後，學生的學習成效如何？

1.閱讀教學活動實施後，您覺得學生的學習成效怎樣，如何得知？

2.您認為應該如何評量學生的學習成效？該有哪些構面呢？

3.就您的觀察，閱讀教學活動的進行，閱讀技巧佳與技巧較差者，對其 閱讀動機會有所影響嗎？閱讀態度與行為表現是否有所不同？

（三）閱讀技巧與行為

1.您認為二年級學生，應該要有怎樣的閱讀技巧？

2.閱讀技巧該如何評量呢？是否需要評量指標呢？該有哪些向度與細項 指標？

3.請您說說對「二年級閱讀技巧」指標的看法？

4.學生在參與閱讀活動後，其閱讀行為表現如何？

二、閱讀技巧量表

「二年級閱讀技巧指標草案」（如表 3-5）參考師大師大團隊—閱讀知 能指標、PIRLS、九年一貫指標修訂而成。共分三個向度，針對二年級學 生列出 7 個細項指標。前測使用師大團隊設計指標之配合讀本--「大頭妹」、

「史蒂芬妮的馬尾」，兩本主題相似之繪本進行施測。

表 3-5：二年級閱讀技巧指標草案

教師評量

向度 評量指標

5 4 3 2 1 1.能夠在閱讀時逐漸不看注音符號，直接讀

出簡單的字彙及文句。

2.能在朗讀文本時正確的斷詞（了解哪些字 結合起來會是一個有意義的詞彙）和斷 句。

字彙辨識

（前測--用附錄二 誤讀格）

（後測--用附錄三 誤讀格）

3.能依照文意，語音清晰，語法正確，速度 適當地讀出文章，並概略讀出文章的節 奏。

1.能針對閱讀的書籍，進行整理歸納，並提 出你的發現或問題。

2.能運用先備知識，討論文本中的主題。

閱讀理解

3.能理解閱讀過程中所觀察到的訊息，並進 行分析歸納。

閱讀應用 1.能說出或寫出或畫出，閱讀後的心得。

我得到的總分：_________分。

（一）前測依照以下步驟進行：

1.擬於 2 月 15 日起，利用經過焦點團體訪談完成的「二年級閱讀技巧量 表」正式版後，完成四個二年級班級之前測工作。

2.請全班學生分別看過此兩本繪本--《大頭妹》、《史蒂芬妮的馬尾》。

3.請學生個別唸讀出，經處理過之國字版讀本（部分未教過的字保留注 音），參考國立台灣師範大學圖書資訊研究所，閱讀知能及閱讀策略研 究團隊所設計之「前測讀本（大頭妹）誤讀格計分表」，簡化並修正如 附錄二方式進行，審核學生的「字彙辨識」情形。以讀本中截取約 100 字測驗為原則，採用「正」字計分。

4.在本研究擬訂之「字彙辨識」之評量指標有三，見表 3-6。

表 3-6：「二年級閱讀技巧指標草案」--「字彙辨識」

約描述故事，卻未能提到重點者給 2 分。無法說出所讀故事者 給 1 分。

指標 2：評分方式，若能以自己或家人的換髮型的舊經驗，進行完整分 享（主角、事因、過程、結果）者給 5 分。例如：媽媽燙頭髮，

一開始我們大家都看不習慣，經過幾天後，我們慢慢發覺，燙 了頭髮的媽媽變更美了。主角、事因、過程、結果，少一個扣 一分，教師依學生分享的完整度，進行評分，無法分享者給 1 分。

指標 3： 學生只要就繪本中，任一觀察到的訊息進行分析完整者，給 5 分，教師依分析程度給分。

表 3-8：「二年級閱讀技巧指標草案」--「閱讀應用」

向度 評量指標

1.能說出、寫出、畫出或演出閱讀後的心得。

閱讀應用

2.能利用所讀文本，進行延伸活動。

指標 1 ：能完整說出、寫出、畫出或演出閱讀後的心得，包含主角、經 過及事件結果者給 5 分，依學生表達程度給分。

指標 2：依學習單的表現給與計分。

（二）後測依照以下步驟進行：

1.二下開學後，各班經過約 10 週的閱讀教學活動、及學校持續進行的推 廣活動(閱讀教學、親子共讀、橋樑書之書談活動、班級閱讀時間靜讀 活動、4 月份閱讀祭活動、與作家有約活動等)，擬於 101 年 4 月 18 日 起，進行四個班級閱讀技巧後測。

2.選擇與前測難度類似，且適用於二年級學生之相似主題讀本--《你很特 別》和《小奇的藍絲帶》。

3.評分方式與前測相同，並使用附錄三—閱讀技巧後測「字彙辨識」使用 工具--《你很特別》誤讀格計分表，進行「字彙辨識」向度。

4.「閱讀理解」向度，則以下列指標進行評量。

指標 1：能說出《你很特別》主角微美克人胖哥，和《小奇的藍絲帶》

主角小奇，一開始都是缺乏信心的人，最後都能以自我肯定的 態度，改善了現況之困難者給 5 分；僅說出兩者都缺乏信心，

但未能說出兩個主角面對事件後的改變者給 4 分；能說出其中

一人面對事件的態度給 3 分；能大約描述故事卻未能提到重點 者給 2 分；無法說出所讀故事者給 1 分。

指標 2：評分方式，若能以自己缺乏自信、勇氣面對問題的舊經驗，進 行完整分享者給 5 分，教師依學生分享的完整度進行評分，無 法分享者給 1 分。

指標 3：依教師判斷評分，由於本研究之審訂教師為研究者本身，因此 標準相同。

5.「閱讀應用」之評量標準，與前測標準相同。

擬於 4 月中旬，在四班學生進行前、後測後，配合閱讀行為觀察，進 行學生閱讀技巧成績整理與分析工作。將學生閱讀技巧與閱讀行為分析結 果，進行研究個案之閱讀教學活動成效分析。

三、閱讀行為觀察同意書

本研究之「閱讀行為觀察同意書」（見附錄五），主要為徵求學生家長 同意後進行閱讀行為觀察。也藉此同意書，瞭解被觀察學生（閱讀技巧佳 五位、閱讀技巧差五位）之「基本資料」，包含學生本身對閱讀教學的認 同度、教師進行閱讀教學的態度、家長對閱讀教學的參與程度、家庭圖書 資源，透過背景資料分析，瞭解不同背景的學生，參與閱讀教學活動實施 成效之關係。第二部分為「學校閱讀推廣活動接受度」，包含閱讀活動設 計的接受度、閱讀活動評量方式的喜好、閱讀教學方式的喜好。為配合二 年級學生之閱讀理解程度，請家長填寫同意書時，協助填答。

第四節 資料蒐集與分析

本論文以草地（化名）國小作為研究場域，全校學生人數一至六年級 普通班共 45 班，加上天使班一班，共 46 班，總計 1388 位學生、73 位教 師（含正式教師及代理教師），目前為桃園縣觀音鄉最大的小學。學校重 視閱讀教育與推廣，實施閱讀小博士計畫、每週三為全校閱讀日（各班老 師擬定班級讀書實施計畫）、每週一書推薦活動、班級圖書角設置、親子 共讀、成立行動圖書館，設立書香列車、設立親子共讀書櫃，每年四、五 月舉辦「閱讀祭」系列活動，更於民國 99 年通過桃園縣「閱讀」特色認 證學校。本論文以草地國小作為研究場域，主要基於以下幾點原因：

（一）草地國小通過桃園縣教育局之「閱讀特色認證」，在推動閱讀教學 上，著墨許多，閱讀環境營造上，看的見用心。若能以草地國小個 案，找出國小閱讀推廣活動、教學活動的問題，並將成果推廣至其 它學校，將有助於國小閱讀教育的推廣。

（二）學校班級數、學生人數年年成長，已是觀音鄉最大學校，加上學校 首長、行政單位、社區民眾，皆對於閱讀教育抱持正面態度，從原 本的偏鄉小校，94 年起列入教育部的「焦點 300 學校」，希望能藉 由閱讀教育的改變，逐年投入人力與資源，提升文化資源不足的邊 陲學校，閱讀風氣以及學生語文能力，但成效如何，卻不得而知，

若能透過此研究，確認或修正閱讀教學活動方向，將使學生獲得最 大益處，也可作為許多偏鄉學校閱讀教育之參考。

（三）草地國小歷年來管理圖書館的設備組，皆非具有圖書資訊相關背景

（三）草地國小歷年來管理圖書館的設備組，皆非具有圖書資訊相關背景