第三章 研究方法與設計
第三節 第二循環教學活動
二、科學遊戲教學活動的實施
第二循環教學活動進行的時間為民國九十六年四月，安排於研究者任教學校，在 第二學期期中定期考試之後，在連續的兩週間進行 10 節課的教學活動。第二循環教學 活動的進行，在不影響班級原有教學進度的情況下，利用自然與生活科技、綜合活動，
以及社會領域課程時間，實施以科學遊戲－泡泡為主題之教學活動。
本次教學的對象為五年善班的學生，根據該班導師向研究者表示，此班學生平時 活潑好動，自然與生活科技老師也表示，平時上課秩序較難管理，但學生上課反應熱 烈。五年善班班級總人數為三十四人，但在進行教學活動第一堂課的教學時，班上突 然有八位同學在學校的安排下作公差服務，因此參與教學活動的同學剩下二十六人。
研究者考量這八位同學未參加活動一，接下來的活動恐怕難以順利銜接，因此，這八 位同學從第四節課（活動二）開始參與活動，但所做之學習單、學生學學習興趣問卷 等資料在本研究中即不採用。
本次教學活動的場地安排經調整後，活動一的拉泡泡活動改至研究者任教學校的 後穿堂進行。該場地在上課期間較少有學生經過及活動，且場地寬闊，活動後的整潔 活動也較自然與生活科技教室容易完成。活動一開始時先在教室進行，進行到拉泡泡 活動時才將學生帶至後穿堂，拉泡泡活動結束進行討論活動時，再將學生帶回自然與 生活科技教室。
三、教學活動過程中所遭遇困難與解決策略
（一）教學設計方面
1. 指定拉泡泡配方以節省時間，再讓學生自由調配
學生在進行第一次的拉泡泡活動時，先由老師指定各組調配的配方，然後讓每一 個人試驗。這樣的流程較為順暢，學生也可以從不同配方中比較不同的效果。
0402A01：
這次活動中，拉泡泡活動感覺順暢多了，小朋友也比較能聚焦於比較不同配方
配方。雖然第三組的配方效果不錯，但第一組效果不好完全是因為第一個小朋友拉 泡泡時的技術不好。感覺小朋友應是受到一些限制。果然是魚與熊掌不可兼得啊！
第一次拉泡泡結束後，學生可以選擇已經試驗過的六種不同配方，或不同於已經 試驗過的其他配方，各組再分別調配出一種泡泡配方。雖然第一次拉泡泡時，學生是 受限的，但學生就有了第一次的經驗，從這幾個配方再延伸、再改良。
0326C01：
研：上一次教學時，拉泡泡的活動小朋友很亂。
丙：這次還好了，秩序…本來以為會更亂…他們也拉得很高興啦！
研：本來是想讓他們自己調配配方，就是自由的，隨便調。
丁：他們會亂掉。先調第一次後，再自己調，這樣比較好。
研：嗯，上次就是因為很多人亂調，有一兩組還在那邊互相指責，內部意見不合啊，
吵來吵去的。
丙：這樣好啦，後來不是也有讓他們自己調嗎？這樣好啦。有時間再多作一下嘛！
本次教學後，發現拉泡泡活動的第一階段先由教師指定配方，第二階段再由學生 自行調配。第二次試驗後，如果時間許可，可以讓學生根據第二次的配方作改良，再 作第三次。
2. 指定二維泡泡形狀以節省時間，再讓學生自由操作
在第二循環教學活動中，活單三一開始先指定壓克力柱子的位置，再讓學生自由 選擇壓克力柱子的位置。相較於第一循環教學活動，這樣的活動設計一開始學生的活 動較為受限，但卻能有效掌握教學時間。
0402A02：
先固定幾種不同的壓克力柱子排列方法，果然讓小朋友在使用上方便多了。原 先擔心的，柱子會倒的問題也還好，除了第四組以外，每一組都能好好的使用。多
（二）學生方面
在活動中，研究者發現學生對本教學活動有很大的興趣，大部分的學生都能專注 於活動中的科學遊戲。但是，當學生已經沈浸於遊戲的歡樂中時，要讓學生專注於課 堂討論或學習的情境時，有時較為困難。
0403B03：
研：這次的教學活動，你覺得最大的困難是什麼？
0403B03：
研：這次的教學活動，你覺得最大的困難是什麼？
0402D4213我很喜歡這次的活動，因為很好玩，不過有一些人會鬧。……
教學中也發現，學生常用「玩」稱呼所進行的活動。無論是教師所認可，在課堂 上依規定進行的科學遊戲，或者是學生不遵守規定，在課堂上利用教學資源隨意進行 的活動，學生都稱之為「玩」。「玩」這個字在學生心中同時存在正面與負面的意義。
另外，研究者也發現，學生在課堂上隨意進行的活動並非只有負面價值，當學生「隨 意進行」的同時，無意間也會使用了觀察、預測、推理等科學過程技能。只是遷就課 堂學習的時間、環境等因素，教學者必須適時的控制，以免學生的「隨意進行的活動」
影響教學活動的進行。
0409A01：
我在教學中很少提到「玩」這個字，然而小朋友秩序不好稱為玩。有興趣的拉 泡泡活動，也稱為玩。可以發現，拉泡泡的活動，在學生心中就是在玩！把這個「玩」
轉化成課堂學習，若能掌握得宜，讓學生從學習，即為本研究之目的。其實，若有 時間讓學生自己摸索，所謂的亂玩應也有其學習效果，且學生在玩遊戲時，我也看 到學生使用了科學過程技能：觀察、預測、推理等。但課堂上的學習必須遷就時間、
進度等問題。因此，下一次教學活動要特別注意。
因此，教學活動進行時，在教學技巧中需留意，是否學生是喜歡玩，認真在玩，
而不是隨意亂玩，以達最佳之學習效果。
（三）教具的問題 1. 可觸摸泡泡效果不佳
在活動四的可觸摸泡泡活動中，第二階段中學生調配出的配方，效果明顯不及第 一循環教學活動時的配方。而在教學活動的安排中，又必須使用調配出的配方來進行 可觸摸泡泡比賽。依照協同研究教師的建議，教師先調配一些成品，若學生調配的可 觸摸泡泡效果不佳時可以使用。
0402C02：
丙：那個可觸摸泡泡一直破掉。
比賽。
因此，在第三循環教學活動的教學計劃中，建議教師先準備調配好的可觸摸泡泡 水，或是準備市售的可觸摸泡泡水，以備學生調配成果不佳時使用。
2. 軟鐵絲與幾何架子的問題
在活動二的製作立體鐵絲架的活動中，教師提供多種材料供學生使用。但是多數 學生均選擇較為受限的數學幾何架子製作。
0402A03：
…兩次教學了，學生好像都不喜歡軟鐵絲。是因為那種數學教具比較吸引他們 嗎？還是軟鐵絲不好作？感覺他們是一窩蜂的去搶立體幾何架子。其實軟鐵絲也可 以折出想要的形狀啊，反而是數學幾何架子只能做出固定的形體，弧形也沒辦法作。
下次再鼓勵看看。…
在第三循環教學活動中，教師在發放教具時，把軟鐵絲和數學幾何架子全部發至 各組，希望能鼓勵小朋友使用軟鐵絲做出不同的形體。
（四）場地清潔問題
學生進行拉泡泡活動後，會造成地面濕滑的情況，教師常要一再提醒學生注意安 全。同時，活動後的清潔工作也相當耗時費力。
0326C01：
丁：下次要記得叫學生帶多點抹布。
丙：地上也會很滑。
研：嗯，場地清潔的確很麻煩。
丁：穿堂那邊也要叫他們去拖地，不然經過的小朋友會滑倒。
研：唉，難怪大家平常懶得辦活動。
丙：不過他很高興啦！
0501B02：
研：這次的活動你覺得印象最深刻的是什麼。
生：桌上都是泡泡，很難擦乾淨。還有啊，排水孔還泡出泡泡。
項，提醒教學者要多留意。
四、學生科學學習興趣
進行完第二循環教學活動 10 節課教學後的隔天，研究者使用修改過後之「學生科 學學習興趣問卷」，請學生填答。以下為第二循環教學活動分項指標選答項目結果。
（一）各題選答結果 1. 對教學活動之態度
本指標共有四題，結果如表 4.15 所示。填答結果顯示，學生平均分數皆高於中間 值（3 分），同時，標準差在 0.81 至 1.15 之間。由此結果可以發現，學生在本活動進 行之後，「對教學活動之態度」是趨向正向的。
表 4.15 第二循環教學活動「對教學活動之態度」指標各題平均與標準差
題目 平均 標準差
3.我覺得這次教學活動中所進行的活動浪費時間。＜↑＞ 4.62 0.90 4.活動進行中，我認為老師直接告訴我們答案就可以了。
＜↑＞ 4.35 1.02
8.進行這次的教學活動讓我感到厭煩。＜↑＞ 4.42 0.81 19.我覺得進行這次的課程活動不重要。＜↑＞ 3.96 1.15 註：↑為反向題，平均分數已轉換為正向。
2. 是否喜歡學習活動
表 4.16 第二循環教學活動「是否喜歡學習活動」指標各題平均與標準差
題目 平均 標準差
1.我覺得這次的教學活動有趣。 4.31 0.88 7.進行這次的教學活動時，我感到不快樂。＜↑＞ 4.54 0.81
11.我喜歡這次的活動。 4.38 0.85
20.我不喜歡進行這次的活動。＜↑＞ 3.96 1.15 24.進行這次的活動時，我覺得很有趣。 4.19 1.02 26.我希望以後再進行這樣的活動。 4.15 1.19
註：↑為反向題，平均分數已轉換為正向。
3. 是否遭遇學習困難
本指標共有五題，結果如表 4.17 所示。填答結果顯示學生在此指標的態度趨向正 向，平均分數皆高於中間值（3 分），同時，標準差在 0.87 至 1.23 之間。由此結果可 以發現在本活動中，學生不覺得有學習困難。
表 4.17 第二循環教學活動「是否遭遇學習困難」指標各題平均與標準差
題目 平均 標準差
2.這次的教學活動對我來說是困難的。＜↑＞ 3.92 1.23 5.我知道應如何完成這次活動中的學習單。 4.27 1.00 6.我都能學會這次教學活動的上課內容。 4.27 0.87 9.我無法學會這次活動中的內容。＜↑＞ 4.23 0.91 18.我認為要學會這次的活動內容不難。 4.19 0.85 註：↑為反向題，平均分數已轉換為正向。
4. 是否專心學習
本指標共有五題，結果如表 4.18 所示。填答結果顯示學生平均分數皆高於中間值
（3 分），同時，標準差在 0.71 至 1.10 之間。由此結果可以發現在本活動中，學生在
（3 分），同時，標準差在 0.71 至 1.10 之間。由此結果可以發現在本活動中，學生在