第三章 研究方法與設計
第二節 第一循環教學活動
一、以科學遊戲－泡泡為主題之教學活動計畫說明
為了瞭解本研究所設計之以科學遊戲－泡泡為主題之教學活動是否可行，研究者 於台中市某國小進行三次循環的教學活動。教學活動的時間、班級人數等基本資料說 明如表 4.2，其中，班級名稱為化名。
表 4.2 進行教學活動的三個班級基本資料
教學活動 時間 班級 班級人數 協同教師 活動時間 第一循環
教學活動
民國九十六年一月 五年真班 35 人 甲、乙 8 節課
第二循環
教學活動 民國九十六年四月 五年善班 26 人 丙、丁 10 節課 第三循環
教學活動 民國九十六年五月 五年美班 35 人 戊、己 10 節課
在教學活動進行中，研究者邀請任教學校之六位教師作協同研究，對教學活動過 程、學生學習過程進行觀察與提出意見，同時，協同研究教師對於以科學遊戲為主題 之科學課程也提出意見，以供研究者修訂與改進。協同研究教師兩人一組，在三次循 環的教學活動進行中全程觀察，其背景資料如表 4.3：
表 4.3 協同研究教師背景資料
教學活動 編號 職稱 教授科目 學經歷 甲 教師 級任老師 學士 第一循環
教學活動 乙 教師 級任老師 學士
教學活動 編號 職稱 教授科目 學經歷
二、科學遊戲教學活動的實施
第一循環教學活動的時間為民國九十六年一月，由於九十六學年度第一學期束 後，緊接著是第二學期的第一週，接著才放寒假。在不影響該班教學進度的原則下，
研究者選擇第一學期期末考試結束後的時間進行 8 節課的試教活動。教學活動場地為 研究者任教學校之自然與生活科技教室。自然與生活科技教室較一般教室寬敞，長約 為 10.2 公尺，寬約 7.3 公尺，自然與生活科技教室配置如圖 10：
圖 10 自然與生活科技教室配置圖
由於五年真班（化名）班級人數有 35 人，經研究者向自然與生活科技老師確認，
活科技課程的分組進行。另外，五年真班導師及自然與生活科技教師向研究者表示，
本班平時秩序尚可，學生學業成績在同學年中表現一般。
在場地部分，自然與生活科技教室設備齊全，設有兩台電視、投影機、實驗桌、
螢幕、洗手台、櫃子、黑板。活動一的拉泡泡活動中所進行拉泡泡遊戲，需要空曠、
較大、且無風等適合拉泡泡的場地，觀察自然與生活科技教室的環境，可能需要另覓 適合場地，但考慮更改上課地點可能耽誤上課時間，影響活動進行，而自然與生活科 技教室後方的實驗桌周圍走道尚有空間可利用，因此在第一循環教學活動中，決定拉 泡泡活動在教室後面進行，因此，在第一循環教學活動中，全部的教學活動皆在自然 與生活科技教室進行。
三、教學活動過程中所遭遇困難與解決策略
（一）教學設計方面 1. 場地問題
場地部分，由於活動一中的拉泡泡遊戲需要較大的活動空間，在實際教學後，協 同教師與研究者都認為需要安排更適當的地點。
0122C01：
……
甲：學生在拉泡泡時候啊，好像那個位置，嗯不太夠。學生他們就一直吵……
乙：嗯，好像比較擠….要不要考慮室外..可以去操場啊…
研：當初是考慮，就是上課中還要帶他們出去，會耽誤到時間，而且，嗯，在教室 比較好控制，也比較沒有風。
……（略）……
且學生跑來跑去，很怕有人滑倒。目前考慮自然與生活科技教室下面的後穿堂，……
因此，此活動修改為先在教室進行討論，再到後穿堂進行拉泡泡活動，此地點並 非戶外，可避免風大等問題，同時也解決在教室內擁擠、吵鬧、清潔等問題。拉泡泡 活動進行後，再將學生帶回教室進行討論活動。由於場地的更動，因此也使教學時間 必須延長。
2.活動設計使學生花費太多時間嘗試錯誤
在活動一的泡泡配方活動中，學生在調配泡泡水時，因為沒有經驗，而發生各組 配方差異非常大，而結果差異也很大，學生花費許多時間在嘗試錯誤，也造成材料的 浪費問題。
0122A01：
學生雖然有人玩過拉泡泡的遊戲，但是對泡泡配方毫無概念。錄影帶中所說加一
點點甘油，到最後是越加越多。教學活動得調整一下。
0124C02：
乙：那個，在拉泡泡的時候，配方讓學生隨便調好像不太好，學生都亂調，有一組，
我看到啊，他們加了一大堆甘油，好浪費喔……
研：嗯，我也覺得好像要限制一下。
甲：比如說啊，給他們規定只能加多少到多少之間，這樣會不會比較好？
……
研究者發現學生花費許許多時間在調配不同配方，如果能先指定某幾種配方，讓 學生先比較其效果，再自由調配，應可解決時間不足的問題。
0130A01：
在拉泡泡遊戲時，很多人沒有仔細留意各組的配方，他們只專注在玩上面。
應該要多給學生一點時間玩，然後再提醒大家注意配方。配方也許可以先規定範 圍，再自由調配。
0131A01：
調配，然後大家到各組玩拉泡泡，最後再調整自己的配方。明天要跟甲乙討論看 看。
依據以上的問題，教學活動設計中活動一的規劃調整成兩部分，第一部份為教師 指定配方，第二部分才讓學生自由選定配方。
另外，在活動三的二維泡泡中，學生開始使用壓克力柱組時較不順手，在操作時 也花費較多時間。
0124C02：
乙：那個活動三，就是有壓克力板子那個，我也覺得要限制一下，不然學生也是亂 玩，那個，柱子啊，就亂插，只有一組，嗯，後來好像比較多，也看到比較清 楚的。那個柱子也不好插。
甲：嗯，要不要乾脆插好再給他們看？
研：可是，那個當初就是想讓他們自己玩，才那樣設計的，就是活動式的，他可以 想插哪裡，就插哪裡。
因此，在教學活動設計中活動三也規劃調整成兩部分，第一部份為教師預先決定 壓克力柱的位置，第二部分才讓學生自由選定壓克力柱的位置。
3.教學時間不足
在教學時間方面，研究者與協同教師均認為活動一及活動二的時間較為緊迫，無 法讓學生有充裕時間學習以及享受科學遊戲帶來的樂趣。
0125B03：
研：你覺得這次教學活動那一點令你印象最深刻？
生：拉泡泡比賽。
針對此次教學活動中，研究者與協同教師認為時間較緊迫的活動一及活動二，由 原先的二節課調整為三節課。希望能讓小朋友有更充裕的時間，在科學遊戲的活動中 學習。
（二）學生方面
在與學生晤談，以及實際教學的時候，發現有些組別學生會有爭吵的問題。在教 學中，也有秩序不良的情況，影響學生學習。
0125B04：
研：你覺得這次活動中，最大的困難是什麼？
生：嗯…..同學很吵，有些人一直在玩….
研：玩什麼？
生：就是泡泡啊，老師說不要玩的啊… 研：老師有說哪些不要玩的？
生：就是，我們在拉泡泡的時候，他們就亂玩泡泡….
0124 D1121
我不喜歡○○○和我同一組，他都不配合。
0125B06
研：你覺得這次活動中，最大的困難是什麼？
生：…我們那一組有一些人都不配合… 研：什麼時候不配合？
生：老師叫我們要看那個，透明的，裡面的泡泡膜…那個透明的… 研：你說壓克力組嗎？
生：對！我們要看那的時候啊，就有很多人在吹泡泡….
0325A01：
明天要上第二階段了，這一次要特別注意秩序問題，還得提醒小朋友每個人分 別負責的的事情。
關於學生的秩序及小組配合問題，除了前述將活動時間延長外，研究者在進行第 二階段教學活動時，特別注意小組合作，運用適當的獎勵以控制教室的秩序。
（三）教具的問題
配合教學活動使用之教具（活動三中的二維泡泡的壓克力柱組）。在第一循環教學活 動結束後，研究者針對所使用的教具，與協同研究教師作討論，而在討論過程中，
協同教師也提出建議，讓研究者針對有缺失的部分再做修改與調整。
0124C03：
研：我們來討論一下教具的問題，請兩位老師對於有缺點的、或有創意的，教學的 合適性來討論一下。
甲：那個壓克力柱組不錯啊，可是柱子好像很難裝。
乙：我覺得啊，第三…還是第四個活動，就是作立體架…
研：活動二。
乙：嗯，竹籤和油土很容易解體耶，軟鐵絲就比較不會，可是小朋友好像不太喜歡。
甲：他們也比較不會用吧。有的柱子一放到泡泡水里就歪了，然後就整個壞掉。看 要不要先裝幾個給他們玩一下。
研：嗯可以試試看。還有其他的嗎？
甲：那個，畫五個圓作比較那個，那個不錯。
乙：對對對，我本來還在想要怎麼比大小勒。不過比時間，好像就比較難算。
研：對啊，學生讀秒很不準。
乙：這個還是要老師讀比較好吧。
甲：對了，我發現學生在作立體架子的時候，很多人都沒辦法做成立體，都做成圓 形、不規則形、這種平面的。
研：有些小朋友是可以完成立體的啦。
乙：那拿作的比較好的給他們參考一下，叫他們作這一種的。
甲：對啊，美勞課不都那樣上。
研：下次可以試一試…
關於教學活動中所使用教具，研究者在第二循環教學活動所做的調整如下：
（1）活動一在測量泡泡持久度時，持久時間不好計算。第二循環教學時由研究者讀秒，
讓學生測量。
（2）活動二中，教師提供的油土及竹籤製作立體架子，由於油土不容易與竹籤密合，
容易解體。第二循環教學活動時不提供油土及竹籤。
四、學生科學學習興趣
進行完第一階段 8 節課的教學後的隔天，教師使用修改過後之「學生科學學習興 趣問卷」請學生填答。填答時由各班導師協助說明及發放問卷。以下為第一循環教學 活動分項指標選答項目結果。
（一）各題選答結果 1. 對教學活動之態度
本指標共有四題，結果如表 4.5 所示。填答結果顯示，學生平均分數皆高於中間 值（3 分），同時，標準差在 0.84 至 1.12 之間。由此結果可以發現，學生在本活動進
本指標共有四題，結果如表 4.5 所示。填答結果顯示，學生平均分數皆高於中間 值（3 分），同時，標準差在 0.84 至 1.12 之間。由此結果可以發現，學生在本活動進