以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學教學活動設計歷程

一、參考資料來源

本研究欲發展之以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學教學活動，研究者收集國小 教科書、坊間科學遊戲等相關資料後著手設計。研究者在參與關於課程設計的各項研 習活動中，以及實際教學現場中，累積了課程發展的相關經驗。另外，國立台中教育 大學許良榮教授所主持之國科會計畫—泡泡世界科普展，也給研究者相當大的啟示。

這些資料綜合所成，成為此教學活動設計之基礎。

二、教案設計原則及歷程

本研究的活動設計流程是根據陳忠照（民 92）所提出的科學遊戲創意教學設計流 程：情境關注、探索發現、創造省思三個流程，然而，陳忠照所使用的三個流程分別 由不同的科學遊戲組成，雖然各個科學遊戲中具有關連性，然而卻無法深入探討其原 理。本研究使用此三個流程於同一科學遊戲的設計中，希望能使學童在享受遊戲的歡 樂之餘，還能聚焦特定之科學原理，以求深入探討。

另外，陳忠照所提出的第三個流程：創造省思，以研究者的經驗來看，對於剛接 觸科學遊戲的學生實有困難。為避免造成學生過多的挫折感，本研究將創造省思改為 分享省思。在設計教學計畫時，研究者也需時時注意是否與本研究定義之科學遊戲相 符（詳見文獻探討第二節），圖 6 顯示課程設計流程與本研究所定義之科學遊戲的對照 關係。

圖 6 課程設計與科學遊戲的對照關係 科學遊戲設計流程

情境關注

探索發現

分享省思

本研究定義之科學遊戲

1.科學遊戲是在有目標的情境下 ，彈性 規則中進行的活動。

2.科學遊戲的活動過程中，必須包含二 項以上的「科學過程技能」 ， 含基本方法 與統整方法各一。

3. 科學遊戲的設計需包含學習者動手 操作的程序。

4. 科學遊戲必須能有效提高兒童學習 科學興趣。

5.具明確的判斷標準以判斷科學遊戲的 完成，而在標準內，接納不同的遊戲結 果。

3.單元時間 ：每一個活動二～三節課，每節課 40 分鐘。本研究所設計之科學活動屬 於外加式，適合在彈性課程或課餘實施。

4.單元設計：每一活動分為三個活動流程進行。

5.活動流程一：情境關注。激起參與興趣，觸動學習動機，促使尋求問題之所在，或 關注問題的方向，是教學活動的開端，也是「情境關注」這個階段的重點（陳忠照，

民 92）。本研究為發展以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動，其中之主要目的 即為以遊戲所帶來的樂趣，激起學生的關注，引發學生的學習興趣。因此，本研究 在設計教案時，「遊戲」的本身就是情境關注。

6.活動流程二：探索發現。探索發現是指學童從事摸索探究活動，進而發現事物的規 律性或自然的法則之過程（陳忠照，民 92）。在此一階段，正是由單純的「遊戲」

到「科學」的過程。本研究所定義之科學遊戲需包含之科學過程技能，最主要即在 此階段透過課程設計來達成。

7.活動流程三：分享省思。當孩子經歷一連串的學習活動後，適當的發表結果、澄清 與討論是必要的，在自省與分享的過程中，所學才能更精緻、更豐美。同時，遊戲 的幼稚、不成熟等負面評價（吳志衍、楊裕富、李傳房，民 93；詹志禹，民 86），

也能在此階段有所提升。更進一步，可以作為繼續學習的目標與方向，往創新的境 界邁進。

本研究即以此三個活動流程，設計泡泡配方、泡泡膜形狀、二維泡泡、可觸摸泡 泡四個教學活動。

四、教學活動設計之檢核

本研究所設計之教學活動計畫、學生科學學習興趣問卷、科學教學活動檢核表、

學生單元目標檢核表，在設計完草案後，交由六位專家檢核，六位專家分別為兩位教 育大學教授、四位有教學活動設計經驗教師以及實際教學經驗豐富的教師作檢核。檢 核時除了所附之科學遊戲設計檢核表、教學活動設計檢核表逐項檢核之外，還可依照

教學計畫所列內容提出意見及改進方法。