科學遊戲的特徵

鄧文華（民 84）曾針對科學與遊戲之間的關係，下了一個概略的定義：「科學是 一個提供人了解這個世界的遊戲。玩的時候，必須遵守一套稱之為科學方法的遊戲規 則。」日本研究遊戲專家津田妍子（1999）建議科學遊戲最好不要單獨使用，可儘量 和其他領域做連結以便進行。牟中原在「動手玩科學」一書的推薦序文指出，科學遊 戲就是把科學活動和遊戲結合，寓教於樂，讓同學可以從遊戲中體會科學原理（蕭次 融、羅芳晁、房漢彬、施建輝，民 88）。林堂麗（民 92）亦指出，科學遊戲就是希望 學生可以在一邊遊戲一邊體會科學原理的過程中學習，因為在玩的同時也是在進行實 驗。因此透過進行科學遊戲思考科學方法及原理，會深刻地記住科學原理，並從科學 遊戲中知道更多。同時，科學遊戲最好是選擇身邊許多隨手可取得的材料，以人人都 可製作、可操作的遊戲項目，支援和輔助每一位兒童都能由此喜愛科學，養成探究科 學的精神和能力。

陳忠照（民 89）亦指出喜歡遊戲乃人類的天性，而「科學」可以啟發兒童的智慧，

「遊戲」則帶來心靈的歡樂。他建議以週遭環境的生活素材，運用簡易的科學原理進 行親子互動的遊戲，以培養孩子成為一位既明理又知性的現代國民。蕭次融（民 88）

則指出，科學遊戲就是把科學活動和遊戲結合，寓教於樂，讓同學可以從遊戲中體會 科學原理。就其範圍而言，廣義上包羅萬象，舉凡物理遊戲、化學趣味遊戲、動手做 活動、數學遊戲、科學玩具、益智童玩、生態遊戲等皆屬於科學遊戲的範疇。

郭騰元（民 89）則以其豐富之教學經驗與研究，觀察並發現有些遊戲是古今科學 家的設計，但是小朋友對於科學遊戲的玩法跟科學家不一樣。他就根據下列原則，設 計出符合學童學習的科學遊戲：

是「依物質的性質及法則，使之對科學關心，數字產生興趣的遊戲」。藉由玩弄有形物，

而變化出新的有形物，即為科學遊戲。其界定如下：

1.重點不在製作，而在「玩」製成的東西，以及製作過程之點點滴滴。

2.製出的東西要會轉、會動。如飛機要會飛，水車要會轉，草笛要會響。因為唯 有如此，才能達到遊戲的目的。只有美麗的外觀，而不會飛的飛機，不會轉的 水車，不會響的草笛，就達不到科學遊戲的目的。這就是科學遊戲與繪畫（造 形）遊戲不同之處。

3.使其對物品的形狀關心。由大小、穿孔、打摺等位置關係的指導，使幼兒對數 量、圖形的理解開始萌芽。

林堂麗（民 92）依據各學者對科學遊戲的看法，與 Piaget 對遊戲分類的理論基礎，

並考量九年一貫課程之需求，定義了科學遊戲：

1.科學遊戲是結合科學原理進行的「規則性」遊戲。

2.科學遊戲是在有目標與解決問題情境下，彈性規則中進行的活動。

3.科學遊戲的活動過程中，必須包含一項以上的「科學過程技能」。 4.科學遊戲的設計需包含學習者動手操作的程序。

5.具明確的判斷標準以判斷科學遊戲的完成，而在標準內，接納不同的遊戲結果。

6.科學遊戲教學之流程，需蘊含（imply）三項以上的「自然與生活科技」學習領 域之分段能力指標。

綜上所述，學者專家們對於科學遊戲的觀點並不盡相同，但仍可歸歸納出來，科 學遊戲即是以遊戲為框架，在遊戲中進行科學活動，以期能體會科學原理。科學遊戲 要選擇身邊隨手可取得的材料，最好是人人都可操作的遊戲項目，協助每一位兒童都 能由此喜愛科學，養成探究科學的精神和能力。由於科學遊戲能吸引學童的興趣，近 來坊間有不少有關科學遊戲的書籍，而與科學遊戲特徵類似的「科學競賽」，在國內也 是經常舉辦。本研究依據各學者對科學遊戲的看法，配合自然與生活科技的分段能力 指標，參考林堂麗（民 82）對科學遊戲一詞的定義，將使用於設計教學活動的「科學 遊戲」界定為：

2.科學遊戲的活動過程中，必須包含二項以上的「科學過程技能」。 3.科學遊戲的設計需包含學習者動手操作的程序。

4.科學遊戲必須能有效提高兒童學習科學興趣。

5.具明確的判斷標準以判斷科學遊戲的完成，而在標準內，接納不同的遊戲結果。

本研究界定之科學遊戲乃是在具有教學目標的彈性規則下，動手操作完成的科學 遊戲，且必須能有效提高兒童學習科學興趣。因此，在以科學遊戲為主題之教學活動 的設計內容中，特別注意教學活動的過程，教學活動是否能有效提高兒童的科學學習 興趣。