研究情境與研究對象

行動研究是一種特定情境下進行的研究方法。因此對研究情境與研究對象的認 識，將有助於研究進行及結果分析。本研究之研究對象來自台中市某國小，學校周 圍多為商業區，學區家長社經地位與教育程度不高，但由於市區學校有很多越區就 讀的情況，這些越區就讀的學生家長的教育程度較一般家長為高，雖然家長普遍對 學生很關心，但在與老師溝通的方式、以及對小朋友的教育方式就有很大的差異。

全校共 34 班，由於重劃區的興起，舊社區的沒落，班級數年年減少。學校教 師年齡平均 33 歲，學校有四間自然與生活科技專科教室，其中有兩間是一般教室 改為專科教室，教室較為狹小；另兩間自然與生活科技專科教室在教室興建時即規 劃為專科教室，因教室內設備完善，設有兩台電視、投影機、實驗桌、螢幕、洗手 台、櫃子、黑板。本研究所進行之教學活動即在此兩間教室之一進行。由於學校歷 史悠久，因此自然與生活科技教具、各項器材與設備很多，但多是舊課程（84 年版）

時期的教具，且不堪使用。受限於經費，無法添購新器材。在進行自然與生活科技 課程時，老師常得發揮巧思，把舊器材重新利用，以敷輔助教學之用。學校自然與 生活科技領域的教學多為兼任行政工作的教師擔任，因此同一年級經常有多位老師 任教，同時，由於行政工作繁忙，自然與生活科技領域的任教教師多認為教學準備 工作的時間不足。

本研究之研究對象為五年級三個班級，學校編班是依照上一學年之領域學習成

第四節 研究工具

本研究為行動研究，因此，研究者即研究工具，另外，本研究為了解學生學習興 趣，以及瞭解學習目標的達成，使用了學生科學學習興趣問卷、單元目標檢核表、科 學過程技能檢核表、行為目標檢核表等工具，同時，在實施教學活動後，針對學生進 行晤談以瞭解及改進教學計畫。以下為依序說明研究者的經驗與理念與立場、研究者 的立場與角色、學生科學學習興趣問卷、單元目標檢核表、科學過程技能檢核表、行 為目標檢核表、晤談問題。

一、研究者的經驗與理念

研究者畢業於國立台北師範學院數理教育學系自然組，大學期間，對於與國小自 然科課程相關之課程很有興趣，也選修了相關課程。同時，九年一貫課程正在試辦，

對於新課程的研發及試驗，當年有許多相關研究。在學校老師的帶領下，有幸參與了

「國小教師『自然與生活科技』課程統整與學校本位研習進修」之研究、「國民小學九 十年代「自然與科技」新課程單元模組發展研究」：「地球與資源以及 2001 年世界地球 日教學活動實務手冊」等國科會計畫研究，對於課程與教材的編寫略有所窺。

畢業後，研究者到台中市服務，也曾指導學生參加科學展覽。在實際的教學中，

體會到一個完整學計畫需要縝密的規劃與不斷的改進，才能在不同的教學環境中發揮 效用。研究者越是投入教學，越是深感自己所學的不足。因此決定繼續進修，進入台 中教育大學自然科學教育研究所就讀。

為了豐富自己的教學，讓小朋友喜愛科學、樂於學習，研究者對於教材內容中的 科學遊戲一直十分留意。而在帶領學生學科學的過程中，也時時提醒自己，希望能以 提升學習興趣、增進科學技能、提高學生能力為目標。

二、研究者的立場與角色

研究者在本研究中先要進行以科學遊戲為主題之教學活動的研發。根據教育部九

師必須具備設計部分課程與教材的專業能力（盧秀琴，民 94）。研究者本身為教師，

教師根據自己需要設計多樣化的教學，不僅是九年一貫課程精神，更能以實際經驗設 計出符合教師使用的教學活動。

除了是教學活動的設計者，研究者同時為本研究發展之教學活動的實際執行者。

在教學過程中，執行並檢核教學活動中的設計是否恰當，以作為教學活動修正的依據。

另外，在教學活動的實施過程中，嘗試以科學遊戲為主題的教學，施教者也可以從中 獲得經驗，促進專業成長。

三、學童科學學習興趣問卷

為瞭解學生在進行以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動後之學習興趣，本研 究參考相關文獻，修訂鄭嘉裕（民 94）所發展之「學童科學學習興趣問卷」。該問卷 所提供的選項僅有「是與否」的分別，然而本研究所欲瞭解之學生學習興趣，應有其 程度上的差異，因此以 Likert 式五點量表來替代原有的二分選項。另外，把內容重複 的第 4 題、第 19 題刪除，且把原始問卷的第 3、13、14、16 題中，分成內容單純化的 兩題（第 3 題：我覺得這次課程中所進行的活動很浪費時間，老師應該直接告訴我們 答案就可以了。第 13 題：進行這次的課程活動時，我常覺得無聊，希望趕快下課。第 14 題：進行這次的課程活動時，幾乎都是老師在講解，我很少發問或回答問題。第 16 題：進行這次的課程活動時，老師大都在講解，很少傾聽我的想法。），完成適合本研 究之學生科學學習興趣問卷（見附錄一），以期能瞭解學生的學習興趣。

在計分方法上，本問卷內容採 Likert 式五點量表，由受試者就每一題所述內容，

四、單元目標檢核表

本研究設計四個以科學遊戲—泡泡為主題之教學活動，在此四個教學活動中，除 了以九年一貫自然與生活科技的能力指標為教學目標，更以實際教學活動的內容設定 了單元目標（附錄六）。

在教學活動進行中，研究者為求更加瞭解教學活動目標、內容、流程等項目的實 際執行情況，在每一循環的教學活動商請兩為協同教師作教室觀察。其中，單元目標 的達成與否便是協同教師的觀察項目之一。

因此，本研究依據所設定之單元目標，設計單元目標檢核表（附錄三），供協同教 師作教室觀察的單元目標檢核之用。單元目標檢核表的項目依據教學活動計畫中所列 之單元目標，協同教師根據實際觀察的情況，在檢核等第：「優」、「良」、「可」、「差」、

「劣」五個等第中擇一打勾，做為單元目標的檢核。

五、科學過程技能檢核表

根據美國 SCIS 課程提出的科學過程技能中，包括基本方法與統整方法。基本方 法有：觀察、分類、應用時空關係、測量、運用數字、傳達、預測、推理；統整方法 有：控制變因、解釋資料、形成假說、下操作型定義、實驗（陳忠照，民 92）。本研 究所定義之科學遊戲，需包含基本方法與統整方法各一。本研究依據教學活動內容，

設計適合之科學過程技能的學習，融入教學活動中。

本研究為了解學生科學過程技能的學習狀況，設計科學過程技能檢核表（附錄 四），由協同教師填寫。協同教師在實際觀察教學活動之後，在學生有使用的科學過程 技能項目上打勾。在協同教師填寫完畢後，研究者與協同教師並根據科學過程技能檢 核表的填答結果作討論，以求更加瞭解協同教師所實際觀察的學生科學過程技能。

六、行為目標檢核表

在以科學遊戲—泡泡為主題之教學活動中，研究者根據單元活動內容設定了單元 目標，同時，依據每一單元的單元目標，設計了行為目標，且在行為目標中列出了檢 核的方法（附錄六）。研究者考量此行為目標的檢核方法有實作評量、學習單評量，較 適合教學者實施，因此設計了行為目標檢核表（附錄五），供教學者於教學後填寫，以 作為行為目標的檢核。

行為目標檢核表分為兩部分。第一部份依據教學活動計畫中所列之行為目標，檢 核等第分為：「優」、「良」、「可」、「差」、「劣」五個等第，讓教學者擇一打勾，做為行 為目標中實作評量的檢核。另外，在行為目標所列之學習單評量部分，則在批改學生 學生的學習單後，依據通過人數算出通過的比率，以此作為瞭解學生行為目標的達成 依據之一。

七、晤談問題

晤談的目的是在於更深入了解及研究過程及研究樣本，對於以「科學遊戲－泡泡」

為主題之科學活動之學生學習狀況，以及教師在教學進行中的問題。晤談的工具有晤 談問題綱要、錄音設備等。

協同教師晤談內容主要為學生科學過程技能檢核表、行為目標檢核表的填答結 果，根據以上兩種檢核表的填答結果，以及協同教師在教學進行中所做的觀察，與消 約這作深入的探討。學生晤談綱要是由主題以及問題所組成。主題是根據課程內容以 及學生學習情況所擬定。每個主題之後有數個問題，並依照晤談情形作調整，於實際 實施教學後，隨機於班上抽取三位同學進行晤談。晤談問題內容如表 3.1：

表 3.1 晤談問題

主題 問題

一、最喜歡的教學活動內容。 ◆說說看，這次的教學活動中有哪些內容？

◆你最喜歡哪一部份？為什麼？

二、教學活動中學到的部分。

◆這一次的課程，你學會了什麼？

◆你在這個遊戲的過程中，有遭遇什麼困難？

◆你是如何解決這些困難的？

三、和平常的課程比較。

◆這一次的教學活動，你覺得和平常的自然與生 活科技課程有什麼不一樣？

◆你覺得科學遊戲的課程對你的學習有幫助嗎？

四、其他 ◆你希望再繼續玩不同的科學遊戲嗎？為什麼？

第五節 研究流程

本研究的目的在發展以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動，探討在發展過程 是否會遭遇困難以及應如何改善，瞭解學生對「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動 之學習興趣反應為何，另外，在研究過程中，研究者有何專業成長。本研究的研究流 程如圖 7，茲以此流程詳述如下：

本研究的目的在發展以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動，探討在發展過程 是否會遭遇困難以及應如何改善，瞭解學生對「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動 之學習興趣反應為何，另外，在研究過程中，研究者有何專業成長。本研究的研究流 程如圖 7，茲以此流程詳述如下：