研究方法

本研究分兩部分，第一部份發展以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學教學活動，

第二部分採用行動研究法，在實際進行教學後，取得學童科學學習興趣問卷、協同教 師單元目標檢核表、科學過程技能檢核表、學習目標檢核表、晤談資料、學習單、錄 影帶等質性資料並加以分析。

一、行動研究法

本研究的第二部分所採用的行動研究，在於結合實務工作者與研究者，應用於特 定學校或情境中的問題，以解決實務工作中的問題。行動研究的焦點，不強調理論的 發展，也不著重普遍的應用，而是注重及時的應用（王文科，民 79）。且使用與教學 有關之行動研究，需在研究者所能掌握的範圍、需是研究者所專注的對象並願意去尋 求變革者（蔡美華譯，2003）。

依據蔡清田（民 89）對於行動研究，指出其主要特徵有：

1. 行動研究以實務問題為主要導向。

2. 重視實務工作者的研究參與。

3. 從事行動研究的人員就是應用研究結果的人員。

4. 行動研究的情境就是實務工作情境。

5. 行動研究過程重視協同合作。

6. 強調解決的立即性。

7. 行動研究的問題或對象具有情境特定性。

9. 行動研究所獲得的結論只是用於特定實務工作情境的解放，其目的不在於做理論的 一般推論。

10. 行動研究的結果除了實務工作情境獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得 研究解決問題的經驗，可以促進專業成長。

Altrichter, Posch 和 Somekh（夏林清譯，民 86）對於行動研究，指出其主要特徵 有：

1. 行動研究由新社會情境的人來針對社會情境進行研究。

2. 行動研究發起於每日教育工作中所產生的實際問題。

3. 行動研究必須和學校的教育價值及教師的工作條件具有相容性。

4. 行動研究提供進行研究與發展實務的一些簡要策略與方法。

5. 明確與特定的方法或技巧並不是行動研究的特色，相反的，行動研究是一種持續不 斷的努力。

6. 每一個行動研究方案都有自己的特點。

根據上列敘述可知，行動研究是由實務工作者發起，為解決實務情境所發生問題 之研究工作。行動研究方法具彈性，且研究結果不宜過度推論，但可解決立即性的問 題。本研究之研究主題及目的，起於研究者的工作情境，且研究為解決實際工作中的 問題，因此本研究適宜採取行動研究法作為本研究的研究方法。

二、本研究採用行動研究法的理由

本研究所關注之設計以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學教學活動，即為研究者

視與提倡，學生接觸科學遊戲的機會大增，學生大多對於課程中所伴隨之科學遊戲有 很大的興趣。然而，什麼樣的科學遊戲活動內容既能達成教學目標，又能兼顧其「遊 戲」帶來歡樂的本質？這些疑惑成為研究者自我檢討與省思的重點。

在生活領域的課程中，甚至是大部分的人幼時美好回憶中，有許多有趣的、令人 印象深刻的遊戲，這些遊戲很多包涵了可深入探索的科學原理。研究者在校園中即發 現，大部分的小朋友在低年級時會接觸到「吹泡泡」單元(康軒版、南一版、仁林版生 活課程中均有此單元)，大部分的小朋友在吹泡泡時，對於泡泡的形成、形狀充滿了好 奇與樂趣，而「吹泡泡」中隱含的許許多多的科學原理，在吹泡泡的活動進行中也會 使用許多科學過程技能，然而，這個單元在中高年級並不會再出現，如果能將這些樂 趣轉化成追求科學知識的動力，相信對科學的學習必定有事半功倍的效益。

因此，為解決此一教學現場中，研究者所欲瞭解與解決之問題，設計適宜的科學 活動，並在實際教學現場中實施與改進，進行行動研究可使研究者立即解決，並可於 持續的努力中獲得專業成長。

（二）研究問題與目的的因素

本研究欲發展以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動，並於實際運用後，瞭解 其是否能提高學生學習興趣，以及期間所遭遇之問題。教學活動的發展並非一朝一夕，

也非一擊可成，需經過長時間的擬定、實施、修正、再實施、再修正的過程。蔡清田

（民 89）提出行動研究的計畫為發展性的反省彈性計畫，是一種持續不斷的努力。因 此，本研究以行動研究來發展以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學活動，即可用於解 決實際發展教學活動時所遭遇的問題並隨時檢核予修正。

三、本研究之行動研究的實施步驟

有不少學者對於行動研究的實施步驟有不同的看法（朱仲謀，民 93；蔡清田，

民 89；陳惠邦，民 90：夏林清等譯，民 86），但行動研究皆包含了循環的特色。為了 說明本研究的進行方式，本研究修改 Kemmis 和 McTaggart 於 1988 年提出之螺旋狀研

究模式（朱仲謀譯，民 93）來協助分析，內容如圖 5 所示：

第二節 以「科學遊戲－泡泡」為主題之科學教學活動設計