第四章 研究結果與討論
第二節 第二循環行動階段的行動期
第二循環行動階段的行動期實施時間為 2021 年 6 月 10 日至 2021 年 6 月 24 日，共實施兩週六節課，一節課教學時間為三十分鐘。本小節依行動研究四大步 驟，分成計畫、行動、觀察與反思三個部分做討論。
一、計畫
(一)課程設計
研究者依第一循環行動階段探索期的發現，修正方案設計的內容。在此階段 會先用 google 表單來進行國小生成語測驗的前測，接著用視訊軟體 Meet 來進行 線上教學，然後分組依主題討論成語，會用 myViewBoard 呈現小組討論內容，
小組討論的成語劇本內容，會用 powerpoint 的共用方式呈現，之後個人實作的部 分會指派為回家作業，並運用 powerpoint 和 Meet 立即分享螢幕畫面的功能來呈 現成語教材、研究者示範和學生實作的成品，最後用線上學習平台的學習吧來指 派成語學習單和課後心得的作業。
透過此教學活動，學生能經由簡單圖像、影片、比手畫腳、四格漫畫和戲劇 的方式認識更多成語，增進學生對成語解釋的理解，並加強成語的保留和應用，
且能覺得學習成語是有趣的，且能比以前更喜歡成語，並能在使用成語時更有信 心，且覺得正確使用成語並不困難。為確認學生每一節課的成語學習成效，所以 會透過以成語配合題和短文或造句寫作練習為主的成語學習單，當作「形成性評 量」，來檢視學生的學習狀況，並作為研究者改進和調整方案設計的依據。
(二)目標
在此階段的目標為藉由圖像化策略應用在成語教學上，讓學生能透過具體化 的方式認識成語和理解成語的解釋，為達課程目標會以個人或小組實作用生動的 視覺化策略呈現抽象的成語，並進行個人或小組分享，藉由六節的課堂，加強學 生將成語圖像化和向全班介紹自己成品的技巧。為了確認學生是否有真正的學會 成語，並能將成語應用在適當的情境，會透過指派成語學習單來瞭解狀況。
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(三)教學材料
延續上一階段的教學材料，並將教材分成「含有人體器官」、「描寫情緒」、「成 語故事」、「含有數字」、「含有自然」、「含有動物名稱」、「含有『笑』」類的成語，
以及第一循環行動階段探索期後修正的方案設計、成語學習單和課後心得、國小 生成語測驗，於進行課程時搭配使用。
二、行動
第二循環行動階段的行動期，依據第一循環行動階段的計畫、行動、觀察與 反思的四個步驟後，修正後實施的課程內容，以下依每一節課的教學歷程、形成 性評量、學生課後心得、協同教師的課堂觀察紀錄和研究者省思和因應做詳細說 明：
(一)第一節課 1.教學歷程
首先是用 google 表單來進行國小生成語測驗的前測，學生施測分數範圍在 44-52 分，平均 47 分，施測完學生都覺得題目很難，很多成語沒看過，所以不瞭 解意思，或是有看過，但是忘記它的意思。
接下來分組依主題討論成語，女生一組為第一組，男生一組為第二組，小組 用 myViewBoard 討論「含有人體器官」、「描寫情緒」、「含有數字」、「含有自然」、
「含有動物名稱」五個主題的成語分別有哪些，因學生用平板操作 myViewBoard 還不熟練，且平板和電腦操作 myViewBoard 的方式有差異，所以導致在完成小 組討論上花的時間比預期的十分鐘還久。
雖然是運用不熟悉的資訊軟體 myViewBoard 進行小組討論，但學生們在討 論的過程中都很投入，且認真參與討論，這是平常用文字解釋方式進行成語教學 時，很難見到的情景。小組討論的結果，如圖 4-1 和 4-2，第一組女生組討論出 的成語數量較多，第二組男生組討論出的成語數量較少，之後分組時可調整用異 質性分組，減少兩組間的差異。
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圖 4-1 20210610 第一組學生小組討論結果
圖 4-2 20210610 第二組學生小組討論結果
研究者最後歸納各組討論的成語，沒有針對成語的意思做解釋，是期望透過 回家作業的成語學習單讓學生自學，自己搜尋成語的解釋，並練習如何造句。
2.形成性評量
學生成語學習單內容是要從每個主題各挑一個成語，完成成語解釋，並練習 造句，一開始學生理解錯題意，導致有的人少寫解釋，有的人成語數量少寫，經 過研究者再次說明成語學習單的書寫方式後，學生就有理解題意，並進行正確修 改。修改後，少部分學生有成語造句應用不適當，或忘記加上標點符號和寫錯字 的情況，但大多在個別指導後，都能正確訂正。
3.學生課後心得
研究者和協同教師都觀察發現，學生在課堂上的參與度都很高，在用 google 表單施測和 myViewBoard 進行小組討論時，在操作上遇到困難也都會立即反應，
並嘗試解決問題。在實施完國小生成語測驗前測後，研究者訪談 S4 對於測驗的 想法：「成語測驗好難，我的分數才 44 分。」（學訪 20210610S4）研究者回饋說：
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「成語測驗是為了瞭解你們在進行圖像化策略應用在成語教學前，目前你們成語 的程度，測驗分數不會包含在學業成績裡面，進行完成語教學後，會再進行一次 後測，瞭解這樣的教學方式對於你們成語程度的進步是否有幫助。」
4.課堂觀察紀錄
協同教師觀察發現，因學生們第一次使用 myViewBoard 進行成語教學，所 以在操作平板時，有些學生遇到無法張貼或打字的情況，在協助學生操作後，情 況有得到改善，但可能仍舊不是很熟悉或學生們對成語字彙不是很多，因而在回 答的數量上沒有很多（協觀 20210610CT）。
協同教師給予的意見回饋，學生 myViewBoard 的操作可能須再多練習，以 及因使用平板會受限 myViewBoard 一些功能，嘗試操作幾次後，觀察學生使用 狀況再進行調整（協觀 20210610CT）。
5.研究者省思和因應
未來小組討論期望能在時間內完成任務，在事前可能就要先讓學生熟悉 myViewBoard 的操作，且研究者事前的準備工作也要使用跟學生相同的載具操 作，較可能能預先知道學生在操作上可能會遇到的問題，並能在課堂上即時解 決，以能有效掌握教學節奏和時間（教反 20210610T）。
之後在分組的部分也可依學生的成語程度和先備經驗進行異質性分組，也許 就能減少兩組間在討論時的差異（教反 20210610T）。
(二)第二節課 1.教學歷程
第二節課主要是用簡單圖像方式呈現「含有人體器官」、「描寫情緒」類的成 語。研究者先示範「心有餘悸」、「樂極生悲」和「滿堂喝采」的簡單圖像。
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圖 4-3 20210615 研究者示範「樂極生悲」的簡單圖像
學生透過研究者示範的「樂極生悲」簡單圖像（如圖 4-3），都能很快的說出 是哪一個成語。研究者訪談 S3 能很快的說出是什麼成語的原因：「『樂極生悲』
這個成語以前國語課有學過，我還記得它的意思，所以看到圖畫我一下子就知道 是『樂極生悲』了。」（學訪 20210610S3）學生對於「樂極生悲」這個成語還有 印象，且還記得它的解釋，所以搭配圖像詮釋的情境後，就能很快的理解是「樂 極生悲」。
圖 4-4 20210615 研究者示範「心有餘悸」的簡單圖像
學生看到「心有餘悸」（如圖 4-4）和「滿堂喝采」的簡單圖像後，一開始都 說不出是哪一個成語，後來經過研究者說明圖像情境和引導後，學生才說出是什 麼成語。研究者訪談 S2 說不出是什麼成語的原因：「這兩個成語好像有聽過，可 是很少在應用，所以一下子想不太起來是什麼成語。」（學訪 20210610S2）
接著是學生個人實作，有愁眉苦臉、口耳相傳、耳目一新、手到擒來、
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心花怒放、不絕於耳、張牙舞爪、熱淚盈眶八個成語，每個學生負責將兩個成語 用簡單圖像呈現，有告訴學生要畫之前要先瞭解成語的意思，才能依照成語的解 釋畫出適當的圖像。
圖 4-5 20210615 S4 個人實作「心花怒放」的簡單圖像
學生看到 S4「心花怒放」的簡單圖像（如圖 4-5）後，都能很快的說出是哪 一個成語。研究者訪談 S1 能很快的說出是什麼成語的原因：「心花怒放的意思就 是心裡高興得像鲜花盛開一样，形容非常高興。S4 都有把它畫出來。」（學訪 20210610S1）S4 的圖像雖簡單，但都有很明確的掌握住成語的意思來畫。
圖 4-6 20210615 S2 個人實作「熱淚盈眶」的簡單圖像
學生看到 S2 的「熱淚盈眶」簡單圖像（如圖 4-6）後，也能很快的說出是 哪一個成語，S2 介紹自己的簡單圖像：「我的圖像是畫有一個人看電視劇看得感 動的哭了。」研究者訪談 S3 能很快的說出是什麼成語的原因：「從 S2 的圖像不
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僅能很快的知道是『熱淚盈眶』，而且還能知道『熱淚盈眶』能應用的情境。」
（學訪 20210610S3）S2 的圖像不僅有掌握住成語的意思來畫，且還畫出成語的 完整情境，對於其他人之後能把「熱淚盈眶」應用在適當的情境會更有幫助。
圖 4-7 20210615 S1 個人實作「耳目一新」的簡單圖像
學生看到 S1 的「耳目一新」簡單圖像（如圖 4-7）後，一直說不出是什麼 成語，且透過 S1 說明圖像情境和引導後，還是回答不出來，研究者訪談 S4 說 不出是什麼成語的原因：「從 S1 的圖像中，我只知道這個成語可能跟耳朵和眼睛 有關，其他的就不知道了。」（學訪 20210610S4）研究者訪談 S1 對於其他人說 不出他的簡單圖像是呈現什麼成語的想法；「我畫的時候沒有先瞭解成語的意 思，所以畫的圖像沒有表現出成語的意思，大家也就更不知道是什麼成語。」（學 訪 20210610S1）「耳目一新」的意思是所見所聞都覺得很新鲜，形容感覺跟以往 大不相同，S1 沒有掌握住成語的意思來畫，所以其他人也無法經由他的圖像瞭 解「耳目一新」的意思。
2.形成性評量
成語學習單內容是根據課堂上所學的十一個成語，完成成語配合題：配合句 子語境填入適當成語；以及短文：以「校園生活」為題，並適當運用五個成語。
部分學生在成語配合題和短文有成語應用不適當的情況，尤其是「耳目一新」的
部分學生在成語配合題和短文有成語應用不適當的情況，尤其是「耳目一新」的