研究工具

研究者擔任國小教師九年餘，平時因為國語課節數限制，所以經常有趕課壓 力，因此成語教學經常採取講述式、小組合作、自學蒐集資料等方式，但大多成 語解釋都還是以文字描述為主，雖有結合學習單練習成語造句的應用，但因文字 描述對於學生來說還是較抽象，且不具有畫面感，所以經常段考過後，已學過的 成語就會隨著時間逐漸被遺忘，無法長時間保留，更何況是在生活情境和寫作中 加以應用。

本研究為圖像化策略應用在成語教學之行動研究，教學後，除了研究參與者 進行量表的填寫外，並輔以質性資料的蒐集與分析。量表包含「國小生成語測驗」

和「學生滿意度調查表」，質性資料包含「成語學習單」、「課堂觀察紀錄表」、「教 學反思紀錄表」和「學生聯絡簿心得」，茲分述如下：

（一）成語教材

本研究使用之成語教材，為研究者與協同教師自新北市國民小學能力檢測國 語文試題和 TASA 協助縣市辦理學力檢測試題，挑選六十五個意思易於以圖像呈 現的成語，並將成語教材分為十類，分別為「含有人體器官」、「描寫情緒」、「成 語故事」、「含有數字」、「含有自然」、「含有動物名稱」、「含有『笑』」、「其他」、

「含有『面』」和「描寫人做事風格」。

（二）國小生成語測驗

本研究使用的國小生成語測驗（如附錄六），為研究者依本研究之成語教學 課程，從 102、104、106、108 學年度新北市五年級學生國語文檢測試題和 101、

102、103、104、106、107 學年度臺灣學生學習成就評量資料庫中，挑選二十五 題選擇題，於圖像化成語教學前後進行前後測，以瞭解圖像化成語教學後學生的 學習成效是否有差異。

在自編完國小生成語測驗後，除了指導教授外，會再請協同教師，以及校內 有授課過國語課的兩位教師進行試題審核，給予建議並加以修正試題，以提升試 題的專家效度。四位專家之基本資料如下表 3-1 所示：

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表 3-1 國小生成語測驗專家效度學者資歷表

專家 現職 學經歷

何教授 台東大學教育學系教授 高雄師範大學教育研究所博士 李老師 六年級導師 國立東華大學應用數學研究所，

國小高年級教學經歷共六年。

黃老師 二年級導師 國立屏東大學應用化學系，

國小低年級教學經歷共兩年。

吳老師 總務主任 國立臺灣海洋大學教育研究所，

國小高年級教學經歷共六年，

國小中年級教學經歷共四年，

國小低年級教學經歷共三年。

（三）學生滿意度調查表

本研究使用之學生滿意度調查表（如附錄五）採取 Likert 五點量表來計分，

它的五等選項分別為非常同意、同意、普通、不同意、非常不同意，題目共十五 題，依照認知、技能、情意將十五個試題分成三大部分，每個部份各五題，來探 討圖像化成語教學後學生對於成語認知、技能、情意各方面的回饋為何。（參考 簡匯文「成語學習態度量表」）

在自編完學生滿意度調查表後，除了指導教授外，會再請協同教師和校內一 位資深教師進行題目的審核，給予建議並加以修正，以提升題目的專家效度。三 位專家之基本資料如下表 3-2 所示：

表 3-2 學生滿意度調查表專家效度學者資歷表

專家 現職 學經歷

何教授 台東大學教育學系教授 高雄師範大學教育研究所博士 李老師 六年級導師 國立東華大學應用數學研究所，

國小高年級教學經歷共六年。

吳老師 總務主任 國立臺灣海洋大學教育研究所，

國小高年級教學經歷共六年，

國小中年級教學經歷共四年，

國小低年級教學經歷共三年。

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（四）成語學習單

本研究成語學習單（如附錄二）是採取形成性評量方式，以了解學生於每次 圖像化成語教學後的學習成效。針對當次成語教學內容，設計五題成語配合題，

以及有設定題目的成語短文寫作、接寫短文、看圖寫作和造句，短文寫作的方式 為從成語辭庫內讓學生自選五個成語來完成短文，有在正確情境使用該成語時，

即可得分。

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