研究情境與研究參與者

本節分為兩個部分，第一部分是針對研究情境做描述，包含研究參與者之場 域、研究者的背景和協同教師的經歷和背景說明，第二部分是針對研究參與者做 描述，包含整體學生特性和個別學生特性。

一、研究情境 （一）研究場域 1.學校資源豐富

研究者服務於新北市瑞芳區某國民小學，本校屬於偏鄉國小，校齡近百年，班 級數六班，全校學生數包含幼兒園約三十人。校內圖書館館藏豐富，館藏量近兩萬 冊，書籍種類琳瑯滿目，可運用的課外讀物和工具書很充足。學校資訊設備齊全，

每個班級配有一台教學用電腦，以及單槍和投影機，中高年級每位學生一人一台平 板，且校內研習會針對資訊設備可運用的 APP 和教學平台做專業能力培訓，如 kahoot 和均一教育平台等，培養資訊融入領域教學的能力。學校鼓勵學生參加校內外的各 項比賽與活動，家長也都全力支持，如語文競賽、絲竹樂音樂比賽和溫馨關懷活動 等等，透過比賽和活動培養學生帶得走的能力。

2.教師專業學習社群

學校會於開學前和學期中與附近六校進行跨校共備，進行的方式為先共同針對 108 課綱以及偏鄉混齡課程進行討論，再分年段進行領域課程設計，以及每學年各校 挑選一位教師進行區級觀課，透過共備教案、觀課和議課，增進教師們的教學專業 能力。校內每學年也會進行每位教師和校長的教學觀摩，透過備課、觀課、議課，

互相勉勵和給予建議來共同精進教學。行政端也會安排領域專家到校協作，有國語 領域和數學領域的專家會到校進行教學示範，以及進行領域增能研習，並為教師們 解答實務上所遇到的問題。

（二）研究者背景

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1.學歷、經歷與心路歷程

研究者大學畢業後，代理六年後考上新北市偏鄉組的教師甄試，在靠海的偏鄉 小學擔任高年級導師。在進行國語課和國語學習扶助教學時，為引起學生學習動機 和興趣，會設計成語相關的活動課程，靜態的學習單書寫和繪畫，以及動態的成語 遊戲和小組合作任務，以提升學生對於成語的認識、保留和應用能力。

回顧自己學習成語的歷程，各求學階段的成語教學大多以單純文字描述的口說 方式，或為了國語文競賽的字音字形項目受訓時，不斷的寫字音字形考古題中的成 語練習題，較抽象且具壓力的學習方式，讓研究者對學習成語產生了恐懼感。

對於成語開始感到有興趣，是研究者在閱讀成語課外讀物和利用字音字形網指 導學生字音字形時開始產生。求學階段在閱讀成語課外讀物時，發現成語故事書的 彩色圖片和介紹的典故，可增加我對成語的理解和學習興趣；字音字形網有設計成 語相關的遊戲，如成語接龍，以及辨別成語的相似詞、相反詞與易錯字等，可透過 動態與活潑的方式，讓學生在輕鬆、快樂的氣氛下學習成語。因此，研究者認為運 用圖像化與活動式的教學方式進行成語教學，對學生成語的學習成效與學習興趣的 提升是有幫助的。

2.參與學校計畫和相關研習，增進專業能力

於 104 與 105 學年度，任教的學校實施國中小行動學習推動計畫，研究者擔任 行動學習融入教學的授課教師，我採用的方式為運用平板為輔具來輔助國語、數學 及校本課程的教學，以培養學生自學、小組合作和解決問題的能力；透過行動學習 融入教學的過程，及研習和成果發表時觀摩各校行動學習的實施方式，以讓自己在 資訊設備融入教學和課程設計上的專業能力能有所提升。因此，研究者相信學生的 學習不只限於教科書與課堂中，透過學習策略與輔具應用的學習，能增加學生學習 的深度與廣度，以及培養學生終身學習的習慣和能力。

（三）協同教師

行動研究中，為避免個人主觀，造成研究結果不夠客觀的情況發生，因此 請校內一位同樣任教高年級的導師擔任協同教師，以下介紹協同教師教學經歷

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與背景：

小賢老師畢業於國立東華大學應用數學系研究所，大學也就讀數學系，教學經 歷六年。小賢老師當過六年高年級導師，目前擔任六年級導師，授課方式多樣 化，常會結合小組合作活動、影片及使用資訊設備的APP等方式，課堂氣氛活潑，

且能引起學生的學習興趣。因此與小賢老師討論，依照新北市國民小學能力檢測 國語文試題和TASA協助縣市辦理學力檢測試題，將成語依主題分類，並在研究 者自編之「國小生成語測驗」和「學生滿意度調查表」提供專業修改意見，並於 每次研究者進行圖像化成語教學時，協助填寫課堂觀察紀錄，針對課堂上學生的 學習情況給予具體的建議。

二、研究參與者

以研究者任教的新北市某國小高年級學生為研究參與者，共四位，男生兩位，

女生兩位，因新北市五十人以下小校都要進行混齡，方式包含混生和混材，所以五 六年級兩班各領域的課都會一起授課。以下針對整體學生特性和個別學生特性，分 述如下。

(一)整體學生特性

高年級學生學習上的表現，普遍識字量和閱讀量偏少，且寫作時的文句較精 簡，如不經提醒，大多不會加入成語和修辭的應用，且較少會自行修飾文句。

研究者從平時學生課堂上和寫作業情況，發現學生在成語應用的幾個問題：

1.成語保留情況不佳

平時學生除了國語課文中有出現的成語，以及回家作業指派的成語造句以外，

其他時候很少會主動閱讀成語相關書籍，所以成語的語彙量少；加上平時除了指派 的成語造句和寫作時要求應用成語之外，學生很少會主動應用成語；且因趕課的壓 力，所以大多成語都是用文字解釋方式來進行教學，對於學生來說較抽象，所以有 時學生會聽完後還是不理解成語的意思，或是當下理解意思的成語，過一段時間後 就會忘記；有時寫作也會不能在適當的情境應用成語，或是遇到能適當運用已學過 成語的情境時，卻想不起能應用的成語。

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2.成語應用情況不佳

成語能使寫作的句子形象更為生動，且有形式簡潔的特性，但學生把成語應用 於寫作中的頻率卻很低，時常都是要老師引導和提醒後，學生才能適時的把成語應 用於寫作的句子中。且就算有應用成語於造句或寫作中，也會有運用於不適當情境 的情況發生。

（二）個別學生特性

高年級兩班學生學習狀況差異頗大，有的學習態度較積極，有的學習態度有 待加強。四位學生在國語課的學習狀況，有三位學生上課專注度和參與度高，且 學習表現良好；一位學生學習動機較低落，作業完成度和答對率較低，上課有時 會分心，需要老師提醒和個別指導。接下來將給予學生編碼，並針對個別性別、

特性和國語學習狀況做描述。

S1是六年級男生，是在原住民、單親且隔代教養的家庭中成長，由爺爺、奶 奶一手帶大，但爺爺、奶奶平時忙碌於工作，且也不知道該如何指導課業，而S1 的學習態度較被動，作業完成度也較低，時常都須由導師留校個別指導才能完成 作業。S1對於課業較缺乏信心，課堂上對於舉手發言較沒有自信，較須透過異質 性分組，由能力較好學生帶領他完成討論，才會較勇於發言；國語的識字量和成 語辭彙量低於六年級該達到的程度較多，閱讀理解能力待加強，寫作能力尚可，

但寫作時在成語的運用上，大部分須經由上網搜尋資料才能知道能應用的成語。

S2是六年級女生，是在新住民的家庭中成長，平時父母忙碌於工作，所以較 無暇指導她課業，但S2學習態度較積極，課堂上專心投入，且會參與討論，上台 時能冷靜且不慌不忙的發表或表現，臨場反應能力佳，對於交待的作業也都能自 動自發的完成：但對於自己不擅長的內容有時會較沒有自信，包含較抽象課文內 容的閱讀理解等。國語的識字量和成語辭彙量與六年級該達到的程度相當，閱讀 理解能力和寫作能力尚可，寫作時大多能想到很多能運用的成語，並適當的應用 在文章中。

S3是六年級女生，也是在新住民的家庭中成長，父母平時工作也很忙碌，因

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此較沒有時間指導她課業，但S3學習態度積極，課堂上專注度高，且踴躍參與討 論，口語表達能力佳，上台時較易緊張，但大多能口齒清晰的發表完，對於交待 的作業也都能在時間內完成，分組時也都能帶領組員完成討論。國語的識字量和 成語辭彙量與六年級該達到的程度差不多、閱讀理解能力和寫作能力尚可，寫作 時也時常能想到很多能應用的成語，並適當的運用在文章中。

S4是五年級男生，是在一般的家庭中成長，平時父母忙碌於工作，所以較無 法指導他課業，但S4學習態度積極，課堂上專注度和參與度高，上台時能冷靜且 口齒清晰的發表，作業的完成度高，正確率也頗佳。國語的識字量和成語辭彙量 稍低於五年級該達到的程度，閱讀理解能力和寫作能力尚可，但寫作時對於成語 的應用，大多須透過上網搜尋才能知道能運用的成語。

本研究的課程實施會採取異質性分組，由成語辭彙量和應用能力較好的S2和

本研究的課程實施會採取異質性分組，由成語辭彙量和應用能力較好的S2和