圖像化學習

第二章 文獻探討

本章主要蒐集相關資料，針對國內外學者的研究作分析。本章節共分為五小 節，第一節為圖像化學習，第二節為成語教學，第三節為圖像化教學相關研究，

第四節為成語教學相關研究，第五節為圖像化成語教學相關研究。以下針對其內 容做詳細說明，分述如下。

第一節 圖像化學習

本節針對圖像化學習的相關內涵進行探討，共分為二個部份：第一部分 圖像化學習相關理論；第二部分圖像的意義與形式。分別加以論述如下：

一、圖像化學習相關理論 （一）圖像組織的理論背景

Bromley、Vitis 和 Modlo 等人提出以下觀點，支持圖像組織的使用（引自李 欣蓉譯，2005）：

1.當重要訊息是零散的，透過圖像組織，可明確知道概念間的關係，更易理 解訊息。刪除不重要的資訊，只呈現重要內容，可減輕學習者的負擔。

2.圖像化的圖表因包含重要概念，比起大量文字，更容易讓人記憶。

Vygotsky 於 1962 年提出這樣的圖表為傳遞者（semiotic mediator），是能增 進學習者記憶的工具。以視覺和口語方式進行圖像組織，能提供學習者主動 學習的機會。學習者可藉由聽、說、讀、寫和思考，以圖像化加強有意 義的學習。

（二）Dale 經驗金字塔

美國學者 Edgar Dale 於 1946 年提出「人類知識的獲得，來自於直接間接的 經驗」。並於 1952 年發展出「經驗金字塔」（Cone of Experience）（引自張霄亭等 譯，2002），如圖 2-1 所示：

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圖 2-1 Dale 經驗金字塔 資料來源：出自張瓊云（2008：27）

「直接的經驗」是指個人透過感官及親身參與所得的經驗；「間接的經驗」

則是指透過電視、電影、廣播或觀看圖片、語言、文字、符號所獲得，經驗緊密 關連著人類的感官作用，其中以視覺及聽覺為重（李春芳，1990）。

Dale 是從媒體與人類學習經驗的觀點，在教學中自「直接至間接」、「具體 至抽象」的各種不同經驗，自下而上共分十層，分別為：直接、有目的經驗，設 計經驗，戲劇的經驗，示範，參觀旅行，展覽，電視與電影，錄音、廣播、靜畫，

視覺符號，口述符號。由第一層至第三層的經驗為在實作中學習，第四至第八層 的經驗屬觀察中學習，第九、第十層抽象的經驗屬思考中學習。在教學過程中，

Dale 主張讓學習者先從具體經驗開始，以具體經驗當作抽象思考的基礎，有助 於抽象的學習，而應用教學媒體的教學，比起只由教師講述，使用到的感官較多，

學生的學習成效也較好（黃琬瑄，2016）。

從 Leutner(2009)等人的研究結果也能得知，運用圖像化策略在閱讀和學習 時，也可增加對學習內容的理解。因此成語的學習需結合具體經驗，如實際操作 和圖像呈現，才能增加學生的理解，及成語的保留和應用。

（三）Paivio 雙重編碼理論

雙重編碼理論(Dual-Coding Theory)為學者 Paivio 於 1986 年所提出，用於解

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釋人類對訊息接收和處理的理論(Paivio,2007)，他根據先前學者對圖形與文字在 學習成效上的研究，進而發現人類對圖形與文字有不同的處理系統。

Paivio(1971)認為人類的認知與記憶是由兩個分別的表徵系統來掌管，其中之一 處理文字的資料，是為語文系統(Verbal System)；另一個則負責處理非文字的資 料，為圖像系統(Imagery System)。圖像系統所涵蓋之意象碼，指一切靜態與動 態之視覺性訊息(轉引自林麗娟，2000)。Paivio(1971)認為人類的圖像系統比語 文系統有更好的處理能力，而當一個觀念的呈現方式是透過這兩種系統同時呈 現時，會比只利用其中一種呈現方式來的有較佳的記憶效果。當合併使用圖片 以及文字時，學生將更容易記憶或理解教材內容(劉聰穎，2001)。

圖像化教學提供學習者一個非文字學習環境，增加了編碼的式樣，提供多途 徑的編碼方式。學習者經由圖像中的文字、圖片以及影像資料，在記憶中進行多 方面的連結，當相關訊息越多，則可供提取的線索越多，記憶就變得更為深刻。

圖像化教學正符合雙重編碼方式，因此，本研究將運用不同的圖像化策略在成 語教學，成語教材的呈現方式是透過「語文系統」與「圖像系統」同時呈現，促 進學生對於成語的記憶和保留能力，進而增進學習成效。

（四）Bruner 認知表徵發展

Bruner 認知表徵發展分為三個階段：1.動作表徵期(enactive representation)：

利用動作來認識周圍世界與獲得知識經驗。2.影像表徵期(iconic representation)：

運用感官對事物的心像或靠圖片等，了解周圍世界。3.符號表徵期(symbolic representation)：透過語言符號來代表外界以及自己的想法。

教師需配合學生身心發展來組織教材內容，從動作表徵（直接經驗）到影像 表徵（影片、圖片），再到符號表徵（語言、文字）層次，並配合學生認知發展 順序提供適當教材，由具體到抽象，由簡單到複雜，促進學生對於知識的理解和 保留的效果。本研究的研究參與者為高年級學生，是影像表徵期，因此應用圖像 化策略在成語教學，透過將成語圖像化的方式，增進學生對於成語意思的理解，

進而提升學習成效。

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（五）Piaget 認知發展論

Piaget 認知發展論分為四個時期，分別為：1.感覺動作期（0-2 歲）：發展出 物體恆存概念，以感覺動作發揮基模的功能。由本能的反射動作到目的性活動。

2.前運思期（2-7 歲）：已能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，

不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。3.

具體運思期（7-11 歲）：能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來 協助思考，能理解可逆性與守恆的道理。4.形式運思期（11-16 歲）：開始會類 推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。

學校課程設計需瞭解兒童處於哪一認知發展階段，瞭解兒童身心成熟狀態，

配合學生心智發展的水平，並提供適合的學習材料，才能增進兒童的學習。而國 小學童處於具體運思期階段，本階段兒童以具體經驗和具體物做邏輯思考，因此 教學上結合具體的操作經驗和具體物的觀看，能增進學生的學習情況。

（六）Gardner 多元智能理論

美國哈佛大學心理學家 Gardner（1999）指出人類的智能面向有八又二分之 一的多元智能，而每一個人智能傾向並不相同，且各具有發展性，除了原有的智 能之外，又增加了自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）及一半的存在智能

（Existential Intelligence）。Gardner 多元智能理論的八大智能：1.語文智能：有 效運用口頭語言和書面文字的能力；2.邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能 力；3.視覺空間智能：能以三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並表現內在的 空間世界的能力；4.肢體動覺智能：運用肢體表達想法和感覺，生產或改造事物 的能力；5.自然觀察者智能：分辨觀察生物的能力，對自然景物敏銳的注意力及 對各種型態的辨認力；6.音樂智能：能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力；7.

人際智能：覺察並區別他人情緒、動機、意向及感覺的能力；8.內省智能：正確 自我覺察的能力。9.存在智能：靈性智能的核心部分，充滿了神秘性、模糊性。

張新仁（2003）提到，多元智能理論的基本主張為：1.每個正常的人都具有 八種智能，只是強弱程度不同；2.智能是可以教導和發展的；3.每種智能為了不 同任務和目標可以相互流通；4.大多數人的智能能得到適度的發展；5.每項智能

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有多種表現智能的方式；6.智能以特定的材料和問題形式顯現在特定領域。

多元智能理論提供一個多元的角度，並重視學生智能的個別差異與多樣性，

而採取多元化的教學方法，發展學生的優勢智能，激發學生的弱勢智能，且針對 學生不同學習方式提供不同的表現機會，並肯定不同表現方式，讓學生能運用自 己所理解的方式來進行學習。所以應利用各種資源和多元管道來加強學生的智能 發展，和強化學習內容，因此圖像化策略就是一種提供學生多元學習的方式。

二、圖像的意義與形式

Wileman（1993）將圖像化定義為：解釋和理解圖片，或利用圖像呈現訊息 的能力，以及轉換成圖片、圖形或表格，幫助傳達訊息的能力。而圖像和文字在 呈現學習內容上的差異，主要在於圖像用較具體的方式呈現，能增進學生對學習 內容的理解；而文字在呈現學習內容上較抽象與不明確，因此增加學生學習理解 上的難度。所以利用插圖和文字共同來陳述概念，可增進思考的能力和學習效果

（Tarquin& Walker,1997）

Smaldino、Lowther 與 Russell 提到，課堂上常使用的視覺媒體型態有下列六 種（引自羅綸新、郝永崴、林佳蓉等人譯，2012）：

（一）圖片

圖片是以照片方式呈現人物、地點與事物。教科書的圖片被當作輔助學習的 素材，教科書選擇的圖片質量，都是會影響學習的因素。

（二）圖畫

圖畫、素描和圖示都利用生動傳神的線條呈現人物、地點和事物等，教師自 行繪製的圖畫常能達到較佳的學習成效。

（三）圖表

圖表是使用視覺媒體表現抽象關係，常以表格或流程圖的形式呈現，如組織 圖表、時間軸等。通常一張圖表只能陳述一個主要概念，一個好的設計圖表應是

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透過視覺傳遞重要訊息，文字只做為輔助用。

（四）統計圖

統計圖是將所蒐集到的數據，利用簡單的圖或表呈現出來，使資料與數據變 得更清楚易懂。統計圖的呈現會比統計表，更能讓數據快速地被詮釋，因為統計 圖在視覺方面較能引起注意。

（五）海報

海報是由影像、線條、色彩和文字所組成，最主要目的是能引起目光，並維 持一段時間的注意力，使訊息能迅速被接收。

（六）漫畫

漫畫是以概括的線條，完整地敘述事情和故事，能自己本身表達一個完全的

漫畫是以概括的線條，完整地敘述事情和故事，能自己本身表達一個完全的