第一循環行動階段的探索期

第一節 第一循環行動階段的探索期

第一循環行動階段的探索期實施時間為 2021 年 5 月 5 日至 2021 年 5 月 19 日，共實施兩週。本小節依行動研究四大步驟，分成計畫、行動、觀察與反思 三個部分做討論。

一、計畫

本行動研究開始前，研究者先蒐集圖像化教學、成語教學和行動研究的相關 期刊和論文，瞭解現今大多學者和研究者的研究方向和研究架構，並思索自己教 學實務中成語教學的教學方式與學生的學習成效和反應，以及搜尋適合國小高年 級學生的成語教學材料和能配合學生程度用圖像化方式呈現成語的方法，進而著 手開始規劃課程。

(一)課程設計

在第一循環行動階段的探索期，研究者主要規劃做三件事，第一件事是告知 學生圖像化策略應用在成語教學的相關實施內容，包含目標、實施方式、實施時 間、研究倫理等，讓學生瞭解本研究內容，並能同意參與此次行動研究，以及對 於參與本研究的想法和態度。

第二件事是代理同意發家長同意書（如附錄七），一樣讓家長瞭解本研究的 相關內容後，來獲得家長的同意與支持，以及對於學生參與本研究的想法和態度。

第三件事是根據圖像化策略應用在成語教學的方案設計（如附錄一）實施第 一節課，包含國小生成語測驗（如附錄六）前測，以及透過異質分組依五個主題

60

討論有哪些成語，並完成成語學習單（如附錄二），透過預備性評量的方式．瞭 解圖像化策略應用在成語教學前學生對於成語已具有的知識和技能。

(二)目標

在第一循環行動階段的探索期目標有兩個，首先是藉由讓學生和家長瞭解圖 像化策略應用在成語教學的相關內容後，讓學生和家長都能同意與支持學生參與 此次的行動研究。其次，是透過國小生成語測驗前測和異質分組的任務，瞭解學 生目前對於符合自己學習程度的成語解釋、成語應用情境的適當性和成語閱讀測 驗熟練的程度。

(三)準備成語教學材料

本研究使用的成語教學材料，為研究者從 102、104、106、108 學年度新北 市國民小學能力檢測國語文試題和 101、102、103、104、106、107 學年度 TASA 協助縣市辦理學力檢測試題中，挑選出六十五個成語。研究者也事先規劃好方案 設計（如附錄一）、成語學習單（如附錄二）、國小生成語測驗（如附錄六）和滿 意度調查表（如附錄五），於進行課程時搭配使用。

二、行動

依據研究設計和圖像化策略應用在成語教學的方案設計實施，第一循環行動 階段探索期的行動部分，依實施前和實施中的情形進行討論。

(一)實施前

實施前運用的策略包含對研究情境分析、擬定教學時程、教學目標和教學流 程，說明如下：

1.研究情境分析：研究場域、研究者、協同教師和學生

(1)研究場域：目的在瞭解學校在國語領域方面可運用的資源和學校提供 可運用的設備有哪些。並向校長、教務主任等行政人員說明本研究的

61

相關實施內容，以獲得同意與支持。

(2)研究者：瞭解目前自己對於圖像化教學的認知，以及對於成語教學 的專精程度，並回顧以往已實施過的圖像化教學或成語教學的方式 和成效，最後思考自己校內可運用在教學上的設備已會操作的有哪 些，哪些是已真正有運用在課堂中。

(3)協同教師：瞭解協同教師對於圖像化教學和成語教學的認知，以及 以往他自己有實施過的圖像化教學或成語教學的方式有哪些，最後 思考協同教師在本研究能協助的部分。

(4)學生：以訪談方式瞭解學生對於以往經歷過的圖像化教學或成語教 學的想法，以及對於圖像化策略應用在成語教學的期許，並蒐集學 生以往學習成語的學習紀錄，瞭解學生成語的學習狀況，最後是採 取多元評量的方式，包含口頭評量、小組發表、學習單、紙筆測驗 和遊戲評量等，以增加成語聆聽、表達、閱讀和寫作的練習機會，

提升學生的成語學習成效。

(二)實施中

實施中分為告知學生、代理同意和國小生成語測驗前測，以下進行實施的詳 細說明：

1.告知學生：告知學生本研究的相關內容，包含目標是希望藉由圖像化方式，

幫助學生瞭解成語的典故和解釋，提升成語的表達及應用能力，並增加學 生在成語學習上的興趣與學習成效；實施方式為使用簡單圖像、影片、比 手畫腳、四格漫畫和戲劇的方式呈現成語；實施時間為每週進行一次，共 進行九週；以及研究倫理的匿名、保密原則，還有研究結果不納入平時成 績，透過讓學生瞭解本研究的內容，進而能同意參與此次圖像化策略應用 在成語教學之行動研究。

2.代理同意：發家長同意書，告知家長本研究的相關內容，包含目標、實施 方式、實施時間、研究倫理等，讓家長瞭解本研究內容，並能同意學生參

62

與此次行動研究。

3.方案設計的第一節課：本來預計 5 月 19 日要用紙本進行國小生成語測驗的 施測，以及進行異質分組任務和完成學習單，結果因應本土疫情升溫，全 國各級學校於 5 月 19 日開始停止到校上課，改採線上教學，因此施測和分 組任務的時間先延後；直到 6 月 7 日又更新，全台三級警戒延長至 6 月 28 日，各級學校停課至暑假，所以國小生成語測驗和異質分組任務確定改為 線上實施。

三、觀察與反省

告知學生和家長圖像化策略應用在成語教學的實施方式後，根據他們的回饋 意見和反應做分析，並針對方案設計的第一節課因遭遇疫情所面臨的突發狀況做 反思。

(一)家長意見

家長普遍都認為學生認識的成語數量太少，且對於國語課文中有出現的成 語，學生常常過一段時間就會忘記意思，更不用說平時表達或寫作時會主動且適 當的應用成語。家長希望透過不一樣的成語教學方式，讓學生能認識更多的成 語，並能在生活中更常運用成語。家長的意見跟林冠宇(2013)提出教學活動的實 施，除了能增添趣味性，提高學習成語的動機，也有助於學習者練習成語的使用，

相互呼應。

(二)學生意見

學生一開始得知要參與本研究的反應是覺得為什麼除了上國語領域的課程 內容之外，還要額外花時間學習成語。研究者告知學生本研究的研究動機和研究 目的，是希望透過圖像化策略應用在成語教學時，把成語抽象的文字解釋用圖像 化策略把它具體化，且學習內容通過同時運用視覺和語言的形式呈現，可增進學 生的學習成效，跟 Paivio(1971)指出當一個觀念的呈現方式是透過這兩種系統同 時呈現時，會比只利用其中一種呈現方式來的有較佳的記憶效果。學生瞭解本研

63

究的相關內容後，對要用不一樣的方式學習成語產生了興趣，且也對要如何運用 圖畫和動作的方式呈現成語的意思產生了好奇。

(三)方案設計的第一節課

因為六年級的國語課有趕課的壓力，以及受到疫情的關係，停止到校上課，

改採線上教學的影響，所以圖像化策略應用在成語教學的實施時間一直往後延，

但又要擔心無法在暑假前實施完課程，面臨突發狀況後，很多情況都需要馬上調 整，像是修改方案設計裡面的教學方式、教材呈現方式、教學方法、施測方式和 作業繳交方式等，有一些線上軟體也是第一次嘗試，對於研究者和學生來說都是 一大挑戰，但就也因為是這樣，所以對於研究者和學生來說都很新奇，也是一起 學習的一個機會。

(四)方案設計的省思與修正

依據 5 月 19 日後面臨的突發狀況，以及家長和學生回饋的意見和反應，在 方案設計仍有需要修正的地方，以下針對方案設計修正的部分進行說明：

1.教學方式

6 月 7 日發布各級學校停課至暑假後，教學方式也確定改採線上。線上教學 使用的視訊軟體是 Meet，從去年開始就有因應疫情，針對停課不停學的部分，

進行視訊線上教學演練，所以研究者和學生對於用電腦、平板或手機操作登入 Meet 都很熟練，對於 Meet 的功能也都很熟悉，如舉手、立即分享螢幕畫面、即 時通訊等功能，且也知道當家裡網路不穩定時，可如何透過手機的網路來解決問 題，所以圖像化策略應用在成語教學的教學方式由實體課程改為用 Meet 來進行 線上教學。

2.教材呈現方式

教材主要呈現的有研究者示範成語圖像化後的成品和成語的解釋，學生個人 實作或小組實作的分工，學生個人實作或小組實作成語圖像化後的成品和成語的 解釋，以及交代的回家作業內容，是運用 powerpoint 的方式呈現，並用 Meet 立 即分享螢幕畫面的功能於課堂上呈現教材。

64

3.教學方法

在教學方法的部分，考量線上教學要使用小組的方式完成實作會有難度，所 以除了方案設計的第一節課有分組依主題討論成語和第六節課用戲劇呈現成語 的課程有小組實作和分享外，其他節課都改為個人實作和分享。本來規劃要在課 堂上完成的實作，因考量線上教學一節課的時間只有半小時，所以大多都改為回 家作業，並於下次課堂再進行個人分享。

方案設計第一節課的分組依主題討論成語，由壁報紙呈現討論內容改為用 myViewBoard 呈現；第六節課用戲劇呈現成語，小組討論的劇本內容由 B4 紙呈 現改為用 powerpoint 的共用方式呈現。

4.施測方式

在施測的部分，國小生成語測驗和學生課後意見回饋單由紙本方式改為用

在施測的部分，國小生成語測驗和學生課後意見回饋單由紙本方式改為用