學生學習滿意度

為瞭解學生對於圖像化策略應用在成語教學，在成語認知、技能、情意各方 面的回饋意見為何，請學生填寫「滿意度調查表」，勾選出最相符的選項。接著，分 別以成語認知、技能、情意三方面進行探討。

「滿意度調查表」採取 Likert 五點量表計分，共有十五題，非常不同意表示 1，

非常同意表示 5，學生依據實際上課情況，勾寫自己的意見。題目又區分為認知、

技能、情意三個部分，分別探討學生在圖像化策略應用在成語教學後，在成語認 知、技能、情意各方面的回饋意見為何。一到五題為成語認知；六到十題為技能 反應的問題：而十一到十五題是情意方面的反應。因此，研究者針對以上三個面 向，探討學生在圖像化成語教學後的學習反應。（參見表 4-11）

每題平均數都高於 3，表示學生在圖像化策略應用在成語教學後，對於圖像 化方式學習成語的回饋意見皆呈正向反應，且圖像化方式學習成語的正向反應都 稍微高於文字解釋方式。彭賜梅(2016)提出運用行動裝置 APP 成語圖像教學對 學生的學習態度有正面的影響。黃立瑜(2019)藉由 Scratch 設計互動式看圖猜成 語遊戲來進行成語教學，能增強學生的學習動機。游士德(2020)也提出成語圖像 教學法能夠引起學習者動機。張瓊云(2008)也提出在接受「圖像化教學」課程後，

約有九成以上的學生認為圖像化教學有助於學習，並肯定老師這次的教學方式，

且對此次課堂活動感到滿意有趣。因此，從本研究和相關研究的結果可以發現，

應用圖像化策略在成語教學，學生的回饋意見都呈正向反應，且可以提升學生的 成語學習動機。

表 4-11 學生滿意度調查表個別學生作答反應（N=4）

S1 S2 S3 S4

（1）圖像化方式可以幫助我理解

成語的意思。 5 5 5 5

題目內容

108

* 第 2、4、7、10 題為文字解釋方式題目，用來跟圖像化方式題目做比較。

（2）文字解釋方式可以幫助我理

解成語的意思。* 5 5 5 4

（3）圖像化方式可以幫助我把成

語應用在適當情境下。 5 5 5 5

（4）文字解釋方式可以幫助我把

成語應用在適當情境下。* 4 5 5 5

（5）我認識更多成語了。

5 5 5 5

（6）利用圖像化方式我能更清楚

的說出成語的意思。 5 5 5 5

（7）利用文字解釋方式我能更清

楚的說出成語的意思。* 4 5 5 5

（8）我能將成語運用在日常交談

中。 5 5 5 5

（9）回想成語解釋時，腦海會出

現成語的圖像化。 5 5 5 5

（10）回想成語解釋時，腦海會出

現成語的文字解釋。* 4 5 5 5

（11）我喜歡和同學一起討論成語

的相關資料。 4 5 5 4

（12）利用圖像化方式學習成語是

很有趣的。 5 5 5 5

（13）這次的學習能讓我在使用成

語時更有信心。 5 5 5 5

（14）正確使用成語並不困難。

5 5 5 4

（15）我比以前更喜歡成語了。

5 5 5 4

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一、成語認知反應

從表 4-5-1 第一到第五題可知，學生在成語認知反應的圖像化方式平均 數皆高於文字解釋方式，且皆呈正向反應。依據表 4-5-2 可以發現，四位學 生都非常同意圖像化方式可以幫助理解成語的意思；且也認為圖像化方式可 以幫助自己把成語應用在適當情境；以及有認識更多成語。

文字解釋方式可以幫助理解成語的意思和文字解釋方式可以幫助自己把 成語應用在適當情境下，各有三位學生非常同意，一位學生同意。

綜合以上分析，在五題題目中，每題分數都高於 3，表示學生在圖像化 成語教學後，對於成語教學的成果是持正向態度。

二、成語技能反應

從表 4-5-1 第六到第十題可知，學生在成語技能反應的圖像化方式平均 數皆高於文字解釋方式，且皆呈正向反應。依據表 4-5-2 可以發現，四位學 生都非常同意利用圖像化方式能更清楚的說出成語的意思；且也認為回想成 語解釋時，腦海會出現成語的圖像化；以及能將成語運用在日常交談中。

正確使用成語並不困難和我比以前更喜歡成語了，各有三位學生非常同 意，一位學生同意。

綜合以上分析，在五題題目中，每題分數皆達 3 以上，表示學生在圖像 化成語教學後，對於自己在各方面正確使用成語的能力是持正向態度。

三、成語情意反應

從表 4-5-1 第十一到第十五題可知，學生在成語情意反應皆呈正向態度。

依據表 4-5-2 可以發現，四位學生都非常同意利用圖像化方式學習成語是 很有趣的；且也認為這次的學習能讓自己在使用成語時更有信心。

利用文字解釋方式能更清楚的說出成語的意思，以及回想成語解釋時，

腦海會出現成語的文字解釋，各有三位學生非常同意，一位學生同意。喜歡

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和同學一起討論成語的相關資料，各有兩位學生非常同意，兩位學生同意，

黃意雯、劉姍姍(2011)從觀察與訪談中發現，由於製作數位成語過程中遇到 種種的困難與干擾，此活動對學習動機雖有提升作用，但以此種方式進行學 習亦會減弱部分學生的學習意願，研究者在實施圖像化成語教學時，有兩次 進行分組實作，學生在操作上都有遇到困難，所以會稍減低學生想要小組合 作的意願。

綜合觀之，在五題題目中，每題分數都有 3 以上，表示學生在圖像化成 語教學後，對於自己是否能正確使用成語是抱持樂觀的態度。

綜合上述，學生在圖像化策略應用在成語教學後，不論是在成語認知、

技能和情意方面的反應意見皆呈正向態度，學生都認為這次的圖像化成語教 學，不僅讓他們學會了成語相關的知識和應用方式，也認同成語和圖像化策 略的功能，並喜歡此種課堂實施方式，並希望在日後還可以用這種方式進行 成語教學。

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