結論

研究者以新北市某國小高年級學生為對象，實施「圖像化策略應用在成語教 學」後，應用「國小生成語測驗」進行前後測，瞭解學生的成語學習成效是否有 差異；並運用「滿意度調查表」瞭解學生對「圖像化策略應用在成語教學」的回 饋意見。茲將本節分為「學生成語學習成效」和「學生學習滿意度」兩個部分，

根據研究資料的分析，本研究提出的研究結論：

一、實施圖像化成語教學時，遇到的問題及對應對策 (一)針對學生學習狀況進行個別指導

每個學生對於成語已具有的知識和技能程度不同，包含成語辭彙量、成語的 理解和應用能力等，所以在個人實作和成語學習單的完成上，對於部分學生來說 會有困難。可以針對每個學生的個別差異，提供不同方式的個別指導，例如是在 成語學習單的書寫時，有成語應用不適當的情況，個別指導可針對成語意思再做 澄清，並舉適當可應用情境等，學生不僅能完成個人實作和成語學習單，且更有 利於增進學生的學習成效。

(二)課堂內容較靜態時，可穿插小組活動或成語遊戲

較靜態的課程，學生學習興趣較低落，包含用簡單圖像、影片和四格漫畫呈 現成語時的個人分享等。課堂上可透過變化教學活動和教學策略，例如課堂中可

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穿插運用小組競賽、分組討論和成語遊戲等，使課堂內容能變得較動態與多樣 化，以引發並維持學生的學習興趣。

(三)課堂上針對學生不熟練成語，增加延伸學習

學生在成語學習單的完成上，會有成語應用不適當的情況。課堂上可透過增 加成語的延伸學習，如造句練習、例句示範、成語相似詞和可應用情境討論等，

以能更增進學生的學習成效。

二、學生成語學習成效

(一)圖像化策略可提升學生成語學習成效

「國小生成語測驗」整體學生前後測平均分數進步 8 分，而個別學生的前後 測分數大部分學生都有進步。從上述情況可以知道，應用圖像化策略在成語教學 上，對於大部分學生的成語學習成效是有幫助的，但對於少部分學生成語學習成 效沒有進步的原因，研究者除了須思考課程實施的時間十八天，是否太過短暫，

造成學生短時間要理解大量成語意思，還要保留會有困難？實施時間十八天進行 完九節課，是否太過集中，導致集中學習效果沒有分散學習好？從實體教學改成 線上教學是否有影響？方案設計的小組實作大多改為個人實作是否有影響？圖 像化策略對部分學生在理解成語意思上是否幫助較少？針對學習較落後學生的 個別指導是否須再增加？

從題型上分析，可知學生在「成語相似詞判斷」題型上進步最多，「成語語 境判斷句子表達意思」和「成語閱讀測驗」題型維持不變或進步一些，「成語應 用情境判斷」和「成語填空」題型退步較多。從上述情況可知，應用圖像化策略 在成語教學上，對於學生在成語相似詞判斷的學習成效上是有幫助的，針對其他 題型進步較少或退步的情況，研究者須思考是否方案設計內容不夠周全，導致學 生對於部分成語的認識不夠精熟？成語學習單的題型是否太過狹隘，導致學生對 於部分成語和題型的練習不夠充足？學生對於題意的理解是否有困難？施測從 紙本改為線上，對於學生的答題情況是否有影響？

(二)不同圖像化策略對於成語學習成效有不同程度的影響

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「應用圖像化策略在成語教學」的課程實施中，從學生成語學習單的書寫狀 況分析，研究者發現學生的學習成效以戲劇方式呈現成語最佳，影片、簡單圖像 和四格漫畫次之，比手畫腳最差。

影響的因素除了每節課的成語數量多寡之外，不同圖像化策略對於瞭解成語 的程度也有所差異。戲劇和影片方式不僅能瞭解成語的意思，也能認識成語的由 來和典故；簡單圖畫和四格漫畫的方式，不只能瞭解成語的意思，也能知道成語 能應用的情境；比手畫腳方式，因學生大多是用四個字分開比來呈現成語，所以 動作和成語的意思無法做連結，在瞭解成語的意思上還是偏向用文字解釋方式，

因此學習成效最差。

三、學生學習滿意度

(一)在圖像化方式學習成語的回饋意見皆呈正向反應，且高於文字解釋方式 「滿意度調查表」每題平均數都高於 3，表示應用圖像化策略在成語教學後，

學生不論是在認知、技能或情意方面，回饋意見皆呈正向反應，且圖像化方式學 習成語的正向反應都稍高於文字解釋方式。學生在認知方面，認為圖像化方式可 幫助理解成語意思，也可幫助自己把成語應用在適當情境，並認識更多成語；在 技能方面，認為利用圖像化方式能幫助自己更清楚的說出成語的意思，且回想成 語解釋時，腦海中也會出現成語的圖像化，並能將成語運用在日常交談中；在情 意方面，學生也覺得圖像化方式學習成語是很有趣的，且也覺得這次的學習能讓 自己在使用成語時更有信心。

部分學生對於正確使用成語並不困難、比以前更喜歡成語、喜歡和同學一起 討論成語的相關資料都只覺得同意，在課程實施中學生在完成成語學習單時，在 成語配合題或短文都有成語應用在不適當情境的情況發生，且利用線上小組討論 的方式也較具有挑戰性和困難度，研究者日後方案設計時，須再根據學生個別差 異和變化教學活動來調整教學內容。

(二)不同圖像化策略對於成語學習興趣有不同程度的影響

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「應用圖像化策略在成語教學」的課程實施中，依據學生課堂上的參與度和 專心度分析，以戲劇、簡單圖像和四格漫畫方式呈現成語的學習興趣最佳，影片 和比手畫腳方式呈現成語的學習興趣次之。

影響因素除了每節課成語的數量之外，不同圖像化策略的動靜態程度對於學 生的學習興趣也會有所影響。戲劇和比手畫腳都是較動態的呈現方式，可活動到 肢體，學生都覺得好玩且有趣，但戲劇的這節課還有小組討論劇本，且能體驗演 戲，成語數量又較少，所以學生都能維持較高的學習興趣；而比手畫腳這節課學 生對於部分成語要用動作呈現覺得有困難，且成語數量又較多，所以學習興趣也 會逐漸減少。簡單圖像、四格漫畫和影片都是較靜態的呈現方式，但學生覺得比 直接用文字解釋方式還要容易理解成語意思，且可以很快認識很多成語，簡單圖 像和四格漫畫方式學生覺得很好玩，因為可以畫圖，也可欣賞他人的成品，成語 數量也適中，所以學生都能維持較高的學習興趣；影片方式一開始有引起學生興 趣，但因分享時間較長，學生學習興趣就開始下降。

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