第四章 結果與討論
第三節 第二次問卷調查結果分析
林振春（1993）表示第二次問卷之功用在溝通受訪者對於此一主題的不同意見，
了解相互間看法的異同，並對不同的意見進行投票，以尋求團體的共識，或建立共 識的基礎，更進一步澄清一些未能盡述或語義不明的意見，使其能明確出現在第三 次問卷上，作為第三次問卷的預試。因此，本研究之第二次大慧問卷，依專家之建 議，修改後的項目合計有 52 題。除了加入修改後的題項，並列出第一次問卷統計所 得之平均數、眾數及標準差等資料，供專家第二次填答之參考。
一、「準備行動」部分之分析與討論
第二次大慧調查回收之問卷經統計後之結果如表4-8所示，所有項目之標準差皆 小於1，而平均數皆大於4，可見專家間對此部分之技能項目重要性之意見頗為一致。
表 4-8 第二次大慧調查專家對「準備行動」之意見統計表
A-1：一般安全 面向 平均數 標準差 眾數 1.能看懂防災、避難、安全標誌及指示牌 自救 4.90 0.403 5 2.平時會準備緊急避難包，並在救生包內放入
緊急醫療用品、手電筒、口哨、衣服、乾電 池、水、乾糧及其他需求物品。
自救 4.67 0.574 5
3.需避難時，會前往約定或指定避難場所或避
難集合地點集合。 自救 4.87 0.346 5 4.逃生或避難時，會避開容易掉落的物品並保
護頭部。 自救 4.87 0.346 5
5.撥打 110、119 或以手機撥 112 求救時，會清 楚說明受困人員人數、地點及目前狀況。
自救 4.97 0.183 5
救人 4.93 0.262 5
6.平時會固定櫥櫃或大型家具。 學校事務 4.33 0.547 4
7.會維持緊急避難、逃生路線的暢通。 學校事務 4.80 0.484 5
（續下頁）
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在項目內容方面，專家認為要修改的部分已大幅減少，僅少部分仍需做修正，
詳細之意見如附錄五。主要需做調整的都是用語的修飾，共有 A-1-1、A-1-2、A-1-8、
A-1-10、A-1-11、A-1-12、A-2-1、A-3-1、A-4-1、A-4-8、A-5-1、A-5-2、A-5-4、A-6-1、
A-6-5、A-6-7 等 16 項，專家認為內容之描述可再調整得更加明確，例如：「A-1-1 能看懂防災、避難、安全標誌及指示牌」，因內容不夠清楚，故依建議改為能看懂防 災圖資、避難路線、安全標誌及指示牌的意義；「A-1-12 災害發生時，會冷靜判斷所 在區域是否安全。」，專家認為”冷靜”為情意之表現，不宜出現在技能項目之內容中，
故將冷靜一詞刪去；「A-3-1 熟悉教育部宣導之救溺五步與防溺十招。」則改為熟悉 教育部宣導之救溺五步、防溺十招的做法；「A-6-7 會因應流感、腸病毒、登革熱等 好發於校園環境之疾病，瞭解基本的傳染防治、防護及消毒方法。」調整為瞭解流 感、腸病毒、登革熱等好發於校園環境之疾病，瞭解基本的傳染防治、防護及消毒 方法….等。經過修訂後之「準備行動」項目如表 4-9。
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表 4-9 第二次大慧調查修正後之「準備行動」內容細項 防災技能內容細項
A-1-1 能看懂防災圖資、避難路線、安全標誌及指示牌的意義。
A-1-2 平時會準備緊急避難包，並在避難包內放入緊急醫療用品、手電筒、口哨、衣服、
乾電池、水、乾糧…等必須物品。
A-1-3 需避難時，會前往約定或指定避難場所或避難集合地點集合。
A-1-4 逃生或避難時，會避開容易掉落的物品並保護頭部。
A-1-5 撥打 110、119 或以手機撥 112 求救時，會清楚說明受困人員人數、地點及目前狀 況。
A-1-6 平時會固定櫥櫃或大型家具。
A-1-7 會維持緊急避難、逃生路線的暢通。
A-1-8 會檢查各項防災產品／設備是否有合格的檢驗標章及物品是否過期、損壞並定期 更換（含避難包物資的檢查與更換）。
A-1-9 能了解學校鄰近地區可能發生的潛在災害並預做防災準備。
A-1-10 能規劃及繪製緊急避難疏散、集合、逃生路線圖及校園安全地圖。
A-1-11 能瞭解校園災害防救計畫的內容。
A-1-12 災害發生時，會判斷所在區域是否安全。
A-1-13 災害發生時，會引導學生自我保護或進行疏散、避難。
A-1-14 會確認學生是否到達安全疏散、避難集合地點。
A-1-15 災害發生時，會撥打電話通報相關業務單位（或主管），以利向教育部校園安全 暨災害防救通報處理中心進行通報。
A-1-16 災害發生後，會利用 1991 留言平台報平安
A-2-1 地震發生時，會躲在堅固桌子底下，抓緊桌腳或以低姿勢躲在沙發或樑柱旁或判 斷當下最安全的地域進行避難。
A-2-2 地震發生時，會遠離海岸線並往高處避難，避免受到海嘯侵襲。
A-2-3 地震發生時，會立即關閉水電瓦斯、打開大門，以利逃生。
A-3-1 熟悉教育部宣導之救溺五步與防溺十招的做法。
A-4-1 會依火災現況判斷滅火、通報或逃生的時機
A-4-2 會判斷火災的種類並選擇正確的滅火器或滅火方式 A-4-3 使用滅火器時，會站在上風處並保持安全距離
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防災技能內容細項
A-4-4 沒有滅火器時，會利用其他方法（如濕抹布、砂子）滅火
A-4-5 熟悉臨近處所的緊急逃生器具（如逃生梯或緩降機）的位置與使用方法。
A-4-6 熟悉鄰近處所的消防安全設備（包含滅火器、消防栓等）的位置與使用方法。
A-4-7 會將閒置或浴室、廁所等潮濕處的插座加裝插座安全蓋以防觸電或漏電。
A-4-8 出入公共場所會先觀察其安全門及消防設備之相關位置及狀況。
A-5-1 平時會注意溝渠有無阻塞、疏通溝渠、準備沙包。
A-5-2 水災及土石流災害發生時，會往地勢較高處或河流兩側避難。
A-5-3 災害發生時，會離開陡峭山區及易產生山崩落石地區或可能危險區域。
A-5-4 會瞭解土石流發生前的徵兆。
A-6-1 會瞭解勞委會公告之危害物標示（主要的 9 種）及簡易的防護方法。
A-6-2 會瞭解核輻射防護要領為「減少時間」、「保持距離」、「加強屏蔽」。
A-6-3 能使用膠帶、沾溼衣物封閉教室門窗縫隙，形成緊急蔽護室，防止核輻射、化學 毒氣侵入。
A-6-4 毒化災害發生時，會以手帕、濕布掩住口鼻，及用外套、雨衣等遮蔽身體，並往 上風處避難及遠離污染源或輻射源。
A-6-5 會使用活性碳粉、肥皂、漂白水、蘇打水等鹼性物品或大量清水沖洗沾染部位。
A-6-6 了解一般生物危害之自我保護方法、疫情通報及撥打諮詢專線 1922 等。
A-6-7 瞭解流感、腸病毒、登革熱等好發於校園環境之疾病，基本的傳染防治、防護及 消毒方法。
註：加底線與底色為此次修改之處
二、「應變行為」部分之分析與討論
回收之問卷經統計後，在應變行為的部分如表 4-10 所示，所有項目之平均數均 大於 4，且標準差均小於 1，顯示專家之意見已相當之一致。
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加打開門窗；「B-2-4會正確實施哈姆立克急救法」調整為會正確施行哈姆立克急救 法，故經檢討後，依專家之建議略為調整，使用語及內容更加明確，修訂後「應變 行為」之項目內容如表4-11。
表 4-11 第二次大慧調查修正後之「應變行為」內容細項 防災技能內容細項
B-1-1 遇到災害時，會打開門窗、關閉氣體、瓦斯開關及電源，避免災害擴 大或二次災害的發生。
B-1-2 能依疏散避難或逃生路線圖之指示進行逃生
B-1-3 遇到災害時，會正確使用臨近處所的緊急逃生器具（如逃生梯或緩 降機）。
B-1-4 避難、逃生時，會攜帶緊急避難包。
B-1-5 會正確使用消防安全設備（包含滅火器、消防栓等）滅火 B-1-6 會正確使用防災防護設備（如防災頭套、防護面罩、護目鏡）
B-1-7 受困時會吹哨子、敲擊規律聲響或揮動醒目物品並等待救援。
B-1-8 會達到教育部游泳能力第二級之自救能力（浮具漂浮 60 秒，水母漂 20 秒-可換氣，仰漂 15 秒）
B-2-1 會正確使用救生器材（如救生衣、救生圈或救生繩等）。 B-2-2 會正確施行心肺復甦術（CPR）
B-2-3 會正確實施適當的傷口包紮、固定等緊急救護處理 B-2-4 會正確施行哈姆立克急救法
B-2-5 會正確施行溺水救援與急救措施 註：加底線與底色為此次修改之處
然而，仍有部分專家建議要再增加其它不同類別之技能項目。包含：地震發生 時，會先就地掩蔽，等搖晃停歇後，再進行避難疏散、對所在的區域每小時下多少 毫米的雨量會造成淹水有概念、教導學生判斷危險場所、協助學校編製在地化防災 課程並進行教學、收集防災資訊的能力及野外求生能力…等等。由於本研究主要針 對災害之準備及應變技能，因此，經分析及討論後，在第三次大慧問卷最後，另外
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增列了 3 項與本研究所探討的防災技能較為相關之建議項目，並請所有諮詢委員們 依其必要性及可評量性，確認是否予以增加（如表 4-12 所示）。其餘較不符合本研 究原要探討的技能，例如教材的編製或教學等，則不列入考量。修正後的第三次大 慧問卷共 55 項，詳見附錄六。
表 4-12 第二次大慧調查專家建議追加項目
防災技能項目 災害別 面向
1.地震發生時，會先就地掩蔽，等搖晃停歇後，再進行避難
疏散。 A-2 自救
2.颱風來臨前會用膠帶在大型門窗貼 X 字或十字以策安全。 A-5 學校事務 平時整備 3.平時會自行配製消毒水、乾洗手等消毒、清潔用品，以預
防疾病或傳染病發生。 A-6 學校事務
平時整備