訪談內容分析

由第三章之研究方法所述，本研究之問卷是以專家訪談之建議為藍圖，加上防 災、緊急應變相關文獻資料，以整理出本研究之防災技能類別及面向和所需項目，

本節為專家訪談之內容分析說明。

在訪談中，首先想了解專家對小學教師在防災教育的責任與義務的期許，綜合 專家意見，小學教師所面對的是需要被引導的 6~12 歲的學生，在防災教育上的責任 與義務，主要是要做知識的傳達（將所學融入教學中），態度的建立（具有防災警覺），

還有技能的訓練（緊急應變能力），以保護學生免於受災或引導學生安全的離開。因 此，小學教師必須在平時有針對災害加以準備的行動，及災害發生時能進行處置的 應變能力。

談到防災技能類別、面向及項目時，針對小學師培生所需的基本防災技能，專 家主要提到的有：要具備準備跟應變的能力，自救救人的部分，專家的看法普遍為 滅火器、緩降機的使用，以及心肺復甦術（CPR）…等。此外，也有專家提到，以 小學師培生而言，則還要有教學的能力。以下節錄幾位專家之看法。

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E01：我想最重要就是那幾個技能，剛才提過就是說，地震來的時候他該躲哪裡，他怎麼 引導孩子們去疏散，怎麼看，能不能看得懂學校防災地圖，能不能及時運用學校裡面 防災器材，我想這個都要檢定，譬如說滅火器對不對，很多人搞不好都沒用過滅火器，

那再譬如說剛提到哈姆立克急救或者是 CPR，這個我想都要…

E02：我們要在災害來之前就做好平時減災的工作，那平時減災的工作就包含了，像我們 前面講的防災教育融入課程的推動，然後疏散、避難地圖的繪製，然後演練，這些都 是屬於平時減災，那像災前整備，…颱風來之前，我們要做一些準備的工作，像就是 比如說你要去清水溝，要準備抽水機，或者是要把窗戶貼膠帶，那這些都是整備階段，

那應變的階段就是說，颱風來了或者災害發生的時候，我們要知道怎麼去通報，災情 的通報…，哪些技能他一定要會？那就是滅火器一定要，滅火器是基本的，另外就是 CPR，我覺得這個一定要，或者是哈姆立克法…

E03：小學階段的師資培育學生應該具備哪些基本防災的能力？那這防災當然基本上就是 我們怎麼去整備，怎麼去整備，怎麼去應變，那準備跟應變的這個部分，其實是我們 要去規劃的…你要學會哪一些技能，那其中有一個就是急救，因為他最接近學生，那 學生如果有一些特殊狀況的時候，他第一個一定要能夠基本的操作。

E04：在技能上面，比如說這個這個，消防的緩降機怎麼用啊，消防栓怎麼用啊！滅火器 怎麼用…自救救人，基本上，當然消防方面緩降機、滅火器啊、消防栓…，救人現在 當然就是 CPR 的部分，不一定敢做啦，但是它希望至少能夠有這樣的一個技能…

Ｅ06：以老師為例，以老師的一個情況來看，他不是只有自救救人，他是要去教會小朋友，

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這些能力，也就是說他是要去教會小朋友如何自救救人的能力…

Ｅ07：在防災技能的部份，其實最重要的還是這個緊急救護訓練跟逃生避難設施演練

E08：我還是剛的重點，就是環境察覺、引導方式跟避難技巧，還有學生的安撫，還有回 報，這幾件事情，這幾個方向是我覺得最重要的…

在技能的評量或檢定方面，專家建議分成兩部分，一部分是準備行動的技能，

可以用紙筆測驗方式評量，另一部分為應變行為的技能，可以模擬情境進行實作的 評量。節錄專家意見如下：

採訪者：所以以您認為說，哪些部分的檢定是比較需要的？

E03：技能把它分成兩部分，一部分的話就是學理的技能，這是比較簡單的，就是透過考 試就可以了解，可是操作的技能，就不是用紙本考試就可以了…就是說需要有自救救人的 防災技能的檢定，那要達到這樣的東西大概就是兩個部分，一個部分就是學理的檢定，這 個是 OK 的，但是這個有沒有效，不見得有效，那一個就是他操作能力的檢定，那操作能 力檢定的話一定要有情境…

根據 10 位專家訪談的結果，整理、歸納出專家建議小學師培生應具有的防災技 能項目，如下表 4-1 所示：

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面向、災時應變的部分有「自救、救人、協助救災」三個面向，考量到評量方式，

將技能類別分為兩大類，第一大類是準備行動，是指其程序性，學習者可預先了解 並做準備的技能，由技能檢定角度來看，可視為學科測驗，以紙筆方式做評量，其 包含的災害類別，依專家訪談及文獻探討結果，歸納出六個主要災害類別：（一）一 般安全、（二）地震、海嘯、（三）水上安全、（四）火災、用電安全、（五）颱洪、

土石流（坡地）、（六）其他災害（生物、毒化核災等）。第二大類是應變行為，主要 為災時之應變行為，需以實作來評量，分為基本技能及進階技能兩部分，主要區別 在於，基本技能為操作者本身可獨立完成，偏向自救層面，進階技能則除了自救之 外，也能救人或是協助救災之工作，建議與他人一起配合或操作者本身具備相關之 檢定合格證明或證照，作為發展大慧調查問卷之基礎。